实现物理教学由助学向乐学的升华

实现物理教学由助学到乐学的升华 上海市嘉定区安亭中学 钮斐瑾 在物理教学中，以往学生总是习惯于依靠老师的“教”，缺乏学习的主动性，缺乏主动探究的意识，学生的学习方式急迫须要调整和优化，助学提纲教学模式的实践运用，不仅变更着老师的教学理念，也在潜移默化地促进学生良好学习习惯的养成，及学习方式的变更。下面就本人两年来运用助学提纲进行教学实践，谈几点自己的看法 一、助学提纲使学生的课前预习更有针对性 课前预习是学生学习方式中特别重要的一步，但是老师在布置以后，学生往往很不重视，即使重视做了，也只是简洁的阅读教材，把握基本的概念而已，而不做深化探讨，找不到难点，找不到在课上能够和老师一起探讨的问题，经过实践发觉，老师在细心打算助学提纲以后，对学问的把握更加深化，最重要的是，对于学生而言，知道了怎样去阅读教材，利用教材，在书上可以“划”、“圈”、“点”、“批”、“注”、“理”、“评”、“练”（做书上练习），使学生相识到，在预习的过程中，已经第一遍“吃透”了教材，“圈”出来的是重要概念，力求精确的记忆理解，结合学过的学问则批注出来，还有一些不理解的地方，用问号突出出来，这样为接下来听老师讲解做了很好的铺垫，还有一些和物理相关的生活中的怀疑也可以登记来，留待和老师一起探讨。 英国教化家斯宾塞说“应当引导儿童进行探究，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”假如在预习新课时，助学提纲赐予学生就是这样一种诱导，说的少些，却能引发学生更多的自主学习，或者可以给家长一个能够辅导孩子的范本，“助学提纲”就像是半个家庭老师，可以让家长督促、指导子女细致地抓好预习，养成良好的学习习惯，并且能有效地提高学习实力，逐步地由“学会”走向“会学”，假如能坚持下去，那对于学生的可持续发展确定意义非凡。 例如我在打算“温度”这部分助学提纲时，首先明确这部分内容难度不大，但是涉及学问面广，要想在课上突出重点，就必需对学生的认知状况进行了解，发觉学生们对温度概念相识不深，只停留在对冷热有感觉，知道天气预报的温度凹凸，只会用温度计，不知道它的制作原理等，针对这些问题我在设计助学提纲时，留意学生预习学问的广度，在课上再解决学问的深度。部分提纲节选如下 预习导学 1、春夏秋冬四季在不停的变换。 春天，柳枝飞扬；夏天，酷暑难耐； 秋天，层林尽染；冬天，银装素裹。 在我们观赏这美景的同时，想一想 （1） 冬天和夏天的感觉有什么不同 （2） 冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的 （3） 在物理学中，为了精确地描述物体的冷热程度，我们引入了 概念 2、越热的物体温度越高，越冷的物体温度越低。要精确地测量物体的温度怎么办 3、了解温度计的构造（视察一个物体，是否有确定的方法或依次） 4、如何运用温度计调查一下四周哪些场合须要测量温度 用的是什么样的温度计 5、日常生活中还有一种常见的温度计叫体温计，它是用来测量人体体温的温度计。它与一般温度计有什么不同 在新课之前，学生结合教材进行预习的过程中，确定会有一些疑问，将其写在旁边，然后将这些助学提纲收集起来，进行查看，对学生的认知状况有了确定的了解，那么授课时就能做到有的放矢了。 二、助学提纲使学生在课堂上更有主动性 助学提纲中的每个环节设置都是按部就班的，充分体现了二期课改的理念，包括学习目标，重点问题，基础练习，拓展练习等，在做好了充分的预习工作以后来上课，学生已有了确定的自信，老师在进行教学活动的过程中，平衡好助学提纲和教材的关系，引导学生进行自主学习，探究学习，助学提纲供应应学生的是探究某个问题的思路，往往细致预习的同学会去主动的思索，对于这样的学生，老师要给于他们确定的空间和时间进行探究，英国数学家笛卡儿说过“最有价值的学问是方法的学问”，我们老师要指导学生学会探究的方法，当学生遇到困难时，老师可以通过适当的提问，启发学生思索，帮助其修正探究的方向，寻求摆脱逆境的方法，当学生取得进展时，老师可以赐予刚好的评价，帮助其进一步明确探究的方法，同时，引导学生正确对待探究活动的成败，假如胜利，让学生体验这种胜利，树立“我能行”的自信念，假如遇到挫折，老师用赏识的目光对待学生，信任学生的潜能，激励他们以良好的心态投入新的探究活动中去。让同学们登记一些有益的探究思路，脑中的学问架构变的越来越坚实，这样对以后的持续学习供应了足够的养分。 例如我在进行“压强”教学之前，细致了解了学生预习的状况，发觉学生们对于压强概念的引入存在较大的怀疑，如何去反映压力的作用效果哪些因素影响压力的作用效果为什么要是压力和受力面积的比值因此，我对助学提纲做了适当的修改，使其更能体现学生在进行探讨问题时的思维开放过程。节选如下 课堂探究 1、思索人走过雪地为什么会留下脚印”雪地中的脚印为什么有的深有的浅 2、猜一猜压力的作用效果可能跟哪些因素有关请将猜想列出 3、你的猜想是否正确呢请依据桌上的器材分组设计一个试验，来验证你的猜想。在设计试验之前，请同学们留意以下几个问题的处理（老师引导） （1）探讨一个量与多个物理量之间关系时常常用什么方法 （2）怎样变更受力面积的大小（增大或减小） （3）如何使试验的效果更明显。 4、设计、分组试验 桌上器材有图钉、一端削尖的铅笔、长方体木块、海绵、钩码、橡皮泥、砖块、矿泉水瓶子、装沙子的容器、用钉子做腿的小桌 5、展示试验，分析论证，沟通结论 A组 B组 C组 6、总结 7、思索压力不同，受力面积也不同的两组压力的作用效果如何比较呢 8、“压强”的概念建立和“密度”的进行对比，有什么相同之处 在设计试验时，对器材并没有作限制，而是让学生从中自由选择，这样就调动了学生试验的主动性，也能培育学生的想象力和创建力,不同的组之间进行总结沟通，更能实现思维的碰撞。试验中，也留意提示学生运用科学的方法（限制变量法）来进行分析探讨，然后顺理成章的引导学生在不同组之间（不同压力，不同受力面积）压力作用效果如何比较最终为了巩固压强的概念，将其和密度作一类比，这样的设计顺应了学生的认知过程，起到了很好的教学效果，再进行有效的练习，使学有余力的同学轻松自信，还想接着去折服有点难度的问题；使学习困难的同学也共享了一些别人的成果，体验到其实自己只要“跳一跳”也可以懂得点什么，这样大家都有所收获。事实证明任何成长中的孩子，最大的损失并不是考试丢分，而是自信念的丢失”。而“助学提纲”使学生重拾自信，主动地参加学习，不断走向胜利。不同层次的学生有了学习的成就感，他们投入在学习上的时间和精力获得了学问和实力的回报，就会更进一步激发学习的动力，客观上会进一步强化了非