实用--神经调节和体液调节的关系教学设计

好用--神经调整和体液调整的关系教学设计 神经调整和体液调整的关系教学设计 基本信息 名称 神经调整和体液调整的关系 执教者 王学伟 课时 1 所属教材书目 人教版中学生物必修三，稳态与环境，第2章动物和人体生命活动的调整，第三节 教材分析 本节内容是对前两节神经调整和激素调整的一个总结，同时通过分析体温调整和水盐调整驾驭两种调整方式之间的关系。本节内容包括“神经调整和体液调整的比较”、“神经调整和体液调整的协调”。 “神经调整和体液调整的协调”是本节的重点内容。 学情分析 理科6班总共61人，基础一般，对生物课的爱好比较好。同学们的初中生物课学习状况不一，许多学问点须要补充。学习习惯是先参考学案预习，课堂沟通探讨，课后练习巩固。和全部理科生一样，他们的发言主动性有待提高。同学们对第一章人体的内环境与稳态驾驭的较好，其次章的前两节我们用时较长，练习到位，所以学习本节内容就是对前两节的总结。 教学目标 学问与实力目标 1、简述神经调整和体液调整的特点。 2、说出神经调整与体液调整间的协调关系。 过程与方法目标 1、描述体温调整、水盐调整。 情感看法与价值观目标 1、认同毒品的危害，远离毒品。 教学重难点 重点 1、神经调整和体液调整的协调。 难点 1、人的神经调整与水盐调整的分析。 教学策略与 设计说明 先举例引入二氧化碳等其他物质的调整作用，完善体液调整的概念。再复习神经调整和激素调整，着重引导学生回顾神经调整和激素调整的机制。“神经调整和体液调整的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调整和水盐调整两个实例的分析，总结出神经调整和体液调整的关系。“人的体温调整”采纳老师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的是学生的思维实力。用一系列的问题把学生的思维引向深化。“水盐调整”的教学是让学生阅读教材供应的资料，由他们自己来分析调整机制,最终探讨教材中所供应的探讨题。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 老师活动 学生活动 设计意图 导入2分钟 视频展示过山车俯冲视频，组织学生阅读P31问题探讨。提出问题 1既然知道过山车是平安的，为什么心跳还加速呢 2在这个实例中人体所作出的反应哪些与神经调整有关哪些与激素调整有关 3两者有什么关系 可能学生回答得不精确，这节课我们就来学习相关的学问，学完了我们再重新来谛视这些问题。 看视频，思索探讨回答问题。 创设情境，激发学生学习爱好 神经调整和体液调整的比较 5分钟 神经调整和体液调整有什么区分呢引导学生从二者的途径入手分析探讨。 提问 1神经调整的结构基础是什么 2举例体液调整。 3二者的反应速度、作用时间、范围有什么区分 激素调整等于体液调整吗引入体液调整的概念。简述CO2调整呼吸的实例。 概述单细胞生物和一些多细胞低等生物只有体液调整。 幻灯片展示神经调整和体液调整的特点 归纳神经调整的作用途径是反射弧。体液调整中的激素或其他调整因子都必需靠体液来运输，作用途径是体液的运输。 兴奋在神经纤维上的传导形式是神经冲动，形成了局部电流，所以这种运输速度特别快。而体液体调整须要经过物质的分泌、体液的运输、与靶细胞的受体结合等过程，时间长。 神经调整中，完成反射的结构基础是反射弧，作用范围就是效应器，比较精确而局限。体液调整中的激素和其他调整因子广泛弥散在体液中，许多调整因子（如甲状腺激素、CO2）的靶细胞是几乎包括全身全部细胞。作用广泛。 膜电位在兴奋后立刻回到静息状态，而在两个神经元之间传递信息的神经递质在突触间隙中存在的时间是特别短暂的，所以每次反射产生的时间很快。而体液调整中激素或是其他调整因子被分泌到体液中后，它能存在较长的时间。 回顾神经调整和体液调整的途径，回答问题 总结神经调整和体液调整的特点 引入体液调整的概念 神经调整和体液调整的协调 体温调整部分10分钟 1人体的体温调整 人是高等动物，当然既存在神经调整有有体液调整不论是在燥热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的。 提问 人体热量的来源主要是什么 这种体温恒定有什么意义 人体通过什么途径产生热量通过什么途径散失热量 在寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么改变散热结构发生什么改变 燥热环境中又如何呢 依据学生的探讨回答状况，通过图解归纳体温调整的机制。 归纳人体在寒冷环境中会通过以下途径来调整毛细血管收缩，立毛肌惊慌，肾上腺素，甲状腺激素分泌增加，增加机体细胞的产热量，既有神经调整有有激素调整，既有增加产热，有有削减散热的措施；二在燥热环境中汗腺分泌增加，立毛肌舒张，毛细血管舒张，肌肉和肝脏产热削减。 2人体的水盐调整 人体每天都要从饮食中获得水喝无机盐，同时又要通过多种途径解除肯定的水喝无机盐，一维持内环境的稳态。人体的排水主要通过哪些渠道。 看图阅读资料分析，思索，分组探讨，回答问题 分组探讨抢答 理解人体产热散热的途径明白体温调整的原理 图文阅读，训练学生们的获得信息实力。 分组探讨培育合作创新实力 回忆初中学问1分钟 引导学生回顾初中学习的肾脏相关学问，重点总结肾小球、重汲取等相关学问点。 简洁归纳 回顾初中相关学问 温故知新 合作探究12分钟 依据水盐平衡调整图解，绽开分析探讨，然后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多的状况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。 归纳留意下丘脑是渗透压的感受器，也是水盐平衡的调整中枢，而产生渴觉的是大脑皮层，抗利尿激素可以运输到全身全部细胞，但靶细胞是肾小管和集合管，同学们还要留意，该激素是下丘脑产生的经垂体释放。 阅读P32水盐平衡调整图 分组探讨，一组到五组探讨人体缺水时的反应，六组到十组探讨人体饮水过多的状况，小组代表上讲台展示 熬炼学生小组合作实力和自信表达实力，激发学习爱好 总结二者关系3分钟 经过分析我们知道，不少内分泌腺干脆或间接地接受中枢神经系统的调整，在这种状况下，体液调整可以看作神经调整的一个环节。神经调整和体液调整之间的关系究竟是怎样的 归纳 1、内分泌腺干脆或间接地接受中枢神经系统的调整。 2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。 阅读教材 思索总结回答 学问拓展3分钟 最终请同学们阅读课后的文章拒绝毒品、慎专心理药物。然后来谈谈大家对此的想法。 阅读，总结，共享 让学生意识到毒品的危害，珍爱生命 课堂小结 2分钟 激素调整是体液调整的一部分，人体和高等动物既存在神经调整又有体液调整，二者的作用途径、反应速度、作用时间、作用范围如图所示，通过实例一和实例二大家要知道人体的体温柔水盐调整机制。神经调整和体液调整不是孤立存在的，而是亲密相关。 布置作业 1分钟 完成课后练习基础题和拓展题1 板书设计 第3节 神经调整与体液调整的关系 体液调整激素等化学物质（处激素以外，还有其他调整因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动