课程开发课题成果介绍

课题 以就业为导向的中等职业学校校本课程开发与实践研究 成果总结 一、课题研究的背景 1、国家背景2007年，十七大报告指出“大力发展职业教育既是经济的需要， 也是促进社会公平的需要，是当前教育工作的重点”，当年我国中等职业教育呈现规模 发展，招生人数810万人，在校生数1987万人。在规模的背后，存在着生源素质低， 学生学习动力匮乏，学习习惯差，学习无所得；教师职业怠倦，教学效率低；学生不能 适应岗位需求，就业质量低，就业不稳定；学生和家长不满意，职业教育没有吸引力等 问题。2008年，教育部提出，提高质量是职业教育发展的突出核心问题，职业教育进入 内涵发展阶段，提高教学质量成为关键和核心。 2、学校背景2006至2008年，我校每年招生人数1100余人，在校生3300多人， 根据市场需求，不断调整专业，课程体系明显滞后，课程目标的确定，教材的选取，课 程内容的确定，课程的组织实施等一系列有关课程的问题都存在随意性，没有科学的理 论支撑和相对稳定的课程体系，课程目标不明确，课程标准不适性，课程内容落后并偏 难，课程实施方法传统，课程评价无改革，课程结果低效能。2005年，我校被河北省确 定为首批职业学校学分制试点校，学校以开设选修课为突破口积极推进学分实施，先后 成功开设了三十多门选修课。选修课的开设激发了学生的习兴趣，深受学生的欢迎，但 大都没有形成有标准、有目标、有教材、有落实、有评价课程形式，教师开发课程的能 力有待规范提高，把已积累的教学经验和成果梳理整合，形成完整的、体现我校特色的 课程，是我们当时要解决的重要教学难题。面对这些问题，我们确定以课程开发为抓手, 在课程改革上下功夫，选择“以就业为导向，以学校为本，以教师为本，以学生为本， 以企业为本”开发校本课程，着力解决学校身课程中存在具体的问题。 二、课题研究的成果 2008年6月，我校申报的课题以就业为导向的中等职业学校校本课程开发与实践 研究被中国教育学会教育机制研究分会立项为“十一五”重点课题，立项批准文号为 教机制〔2008 111号。 2009年，21本教材参加省优秀校本教材评比，获一等奖一个，二等奖十三个，三 等奖六个。 2010年10月，我校撰写的以就业为导向的校本课程开发带动我校教学改革 扬帆启航结题报告经总课题组审议通过，课题由中国教育学会教育机制研究分会鉴定 结题，结题编号为EBC2010105,同时获得课题成果二等奖。 2010年4月，教材优秀企业文化精粹由中国商业出版社出版。 2011年，在河北省中等职业教育改革创新示范教材评比中，电力拖动控制线路与 技能训练获得一等奖，餐饮服务技能实训获得二等奖。 2011年，该课题成果获得秦皇岛市教育科研成果一等奖， 2012年该课题成果获得河北省教学成果评比二等奖。 三、课题的理论创新 1、提出了明确的指导思想和研究目标。 思想是指南。我校确定本课题的研究以“服务为宗旨、就业为导向、素质为基础、 能力为本位”为指导思想。力求解决教学中存在的课程目标与市场要求不对接；课程内 容与职业标准不衔接；知识技能与企业实际有脱节；方法手段传统单一等实际问题。 “以服务为宗旨”，就是要保证我们开发的校本课程能为经济社会服务，满足企业 发展需求，能为受教育者服务，满足学生发展需求。调研区域范围内经济的特点和生源 特点，本着服务宗旨，从企业实际出发，从区域经济发展走向出发，从学生就业要求出 发，开发校本课程。 （2）以就业为导向”，就是坚持课程开发的出发点和落脚点都应针对学生高质量 的就业和职业生涯的发展。采用行业指导、企业参与、校企合作的模式，研究适合学生 学习的典型工作任务，转换成适合教学的学习领域课程，创设企业真实的工作情景，落 实学习的内容是工作，通过工作实现学习的理念。 （3）.“以素质为基础”，就是要在课程开发中把握终身学习的理念。中等职业教育 是终身教育体系的一部分，中等职业学校的课程改革，必须考虑面向全体学生，进行思 想、文化、技能、身心等方面的教育，提高学生的全面素质，目的是让学生学会如何做 人、如何学习以及如何发展，使学生在未来的职业生涯中，具备转岗适应能力和发展能 力，为学生的终身生存和学习打下基础。 （4）.“以能力为本位”，就是要在课程开发中把培养学生的能力放在首位。企业的 用人原则中，首先看重的是学生的综合职业能力。综合职业能力包括专业能力、关键能 力。专业能力是与职业岗位密切相关的能力；关键能力是指虽与职业岗位关系密切，但 可以迁移、泛化到其他不同职业领域的能力（交流表达、与人合作、解决问题、自我提 高、革新创新等）。人的能力来源于实践，在实践中，人的能力得以形成。我们开发的 校本课程，要让学生在表达交流的实践中提升表达交流的能力；在与人合作的实践中增 强与人合作的能力；在解决问题的实践中掌握解决问题的能力；在实际操作中练就技能 操作的能力。 目标是导航。我们确定本着“有利于行业企业要求、有利于学生岗位对接、有利 于学生全面发展、有利于学生学习掌握、有利于教师授课教学、有利于实现有效教学” 的研究目标，开发校本课程。意在通过课题研究，深化教学改革，提高教学质量，培养 教师队伍，挖掘教师潜能，促进教师的专业发展，打造精品特色课程，体现办学特色， 推动学校的整体发展。 2、在课题研究初期首先理清六个相关概念。 对于中等职业学校，开发校本课程是有一定难度的系统性工作，核心概念不清，此 项工作容易走错路或走弯路。在课题研究初期，我们抓住“职业教育、课程、课程开发、 校本课程开发、课程标准、课程目标”六个核心概念，通过学习研讨、阅读文献，理清 了概念的内涵，作为我们本课题研究的理论依据，使课题工作的开展有正确的定位和较 高的站位。 1 职业教育 我国职业教育创始人黄炎培先生“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育概 念，是我校“以就业为导向”开发校本课程的重要理论依据。 2 课程 课程的定义至少已有119种，我们通过追本溯源，最终，认同钟启泉先生关于课程 广义和狭义两种说法。 广义课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、 教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。 狭义课业内容及教学进程。 对课程概念的理解，决定了我们研究校本课程开发所要考虑的因素和内容。 3 课程开发 通过需求分析，根据相应人才规格，确定课程标准后，针对课程进行的设计、组织、 实施、评价，最终达到课程目标的整个工作过程。 4 校本课程开发 我们引用课程改革专家吴刚平博士的研究成果，是指学校根据自己的教育哲学思 想，为满足学生的实际发展需求，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的 课程开发。包括课程目标的拟定，课程结构的设计，课程标准的编制，课程教材的组织 与编写，课程配套资源的整合，课程的实施与改进等一系列课程行为。 5 课程标准 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。体现国家对不同阶 段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。规定课程 的性质、课程目标、内容框架、提出教学