课程改革下如何在小学英语课堂中培养学生的核心素养

课程改革下如何在小学英语课堂中培养学 星的核心素养 【摘要】当今社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为一种交流的工具， 其重要性也日益突出，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。那么， 在英语学习过程中除了要培养学生的语言应用能力之外，还应培养和促进学生核 心素养的发展，使学生在获取英语知识的同时还能发展其思维品质、文化品格和 学习能力。在基础教育课程改革中要想实现和提升核心素养的培养除了需要有政 策层面的阶段性的具体要求，还得依赖于一线教师观念的转变和能力的提升。本 文通过探讨在课程改革下，教师除了知识的传授，要如何注重学生核心素养的培 养，培养出具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文将从 核心素养的内涵，重要性和培养策略等几个方面进行了阐述。 【关键词】英语 核心素养内涵 重要性 策略 义务教育课程标准（2011年版）里也提出了基础教育阶段英 语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写 技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的 兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策 略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴 趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流 的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实 践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决 的问题，更是老师们共同努力的方向。在教育教学过程中，教师除了 知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。 一、英语核心素养培养的内涵 关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语 这门课程应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课程改革， 英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，从过去重视语言 知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展 为本的教育。但是课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维 能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够, 对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用 英语分析问题和解决问题的能力。经过十几年的课程改革，教师的教 学理念已经发生了显著的变化，从“知识教学和技能教学”转向了 “对 学科核心素养的培养”。核心素养的建构必然引发我们对课程内容的 重新思考和对教学方式的进一步优化，为解决目前课程改革存在的问 题提供思路和途径。 二、英语核心素养培养的重要性 英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些 方面内容课堂教学中该如何培养学生的核心素养这些都是值得 研究的问题。很多人说外语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅 是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康 的品格，培养思维能力。 三、英语核心素养培养的策略 在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从 以下几个方面展开 ㈠教师创设情境培养学生对语言的构建和运用能力 1. 语言运用能力是一个整体，不可以碎片化，培养语言运用能 力要建立在一个整体性的语言学习活动中。在英语课堂教学中，学生 核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语 教学情境作为学生语言能力培养的桥梁。 2. 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相 联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结 构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识 以某种意义。语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这 就需要我们教师根据教材进行整合。围绕核心，设计任务；围绕目标, 逐步递进；围绕话题，整合内容。在新标准六年级下册Module中， 在课堂开始就给学生呈现了动画片中动物聚会的大场景，让学生观看 了解，同时能理解动物都有哪些习性，接着学习本单元的核心词汇和 句型。最后拓展，让学生说出自己知道的其他动物的一些习性，使其 产生大量的语言输出。 ㈡使用问题引领和培养学生的思维品质 思维是智力与能力的核心，因此提高学生这一能力尤为重要。智 力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表 现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷 性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。 问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领 学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。 在教学中我们应有目的、有针对性的培养它，充分挖掘教材进行人文 素养教育，可以提高学生的思想觉悟，激发其学习兴趣，增强其学习 信心。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我 们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用 灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创 性与批判性。如经常让学生从不同角度分析问题，对教材内容进行综 合与提炼等。同时还应注意留出相对充足的时间，让学生自主读书、 自主感悟、自主体验，在已有的生活经验和熟知的社会现象中发现问 题，理解观点，从而实现知识的内化和道德行为的外显。 ㈢培养学生对中外文化的理解与认知，并扩展其文化意识。 语言是文化的重要载体。任何一种语言都包含着不尽的文化内 涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较 为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更 准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英 语。因此，我们确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、 实践性和关联性的学习过程将语言内容和表达真正内化成学生以后 在真实交际中可以使用的内容。如新标准三起六年级上册册Module4 festival中，我把该模块分成三课时完成，第一课时以课文为载体, 在语境中进行情感渗透，让学生学习和了解西方节日的相关信息，尤 其是感恩节时人们有哪些习俗；第二课时以favourite festival为 主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，感受喜 闻乐见的各种节日活动；第三课时在My favourite festival的语境 中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中，运用核心语言进 行交流，并试着写一段以My favourite festival为主题的小篇章。 英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养 成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新教学方式方法，为学生 英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历。工作十 年来，参加无数的现场课、研讨课、教育研讨会，投递国家级、市级 和区级的论文和教学设计大赛，一次一次的磨练与收获喜悦，让我在 小学英语这条教学的路上不断前进，不断成长。正因有了这些我才会 有幸加入市名师工作室进一步锻炼自己。 举目远眺，连绵不断的天山脚下，寒气逼人，肃穆的寒冬已经来 临，春天也不远了朴实的教育人已经开始了耕耘播种，而我们的心 里也已种下了 “核心素养”的种子，更加多了一份沉甸甸的对教育的 使命和责任，更加的明自己在教育这条路上要做孩子的引路人，要明 白把学生带