课程与教学论第二次作业

第一题现代课程与教学评价的主要特点是什么 （一）人本性、发展性 教学评价的人本性是指评价教师在教学设计、教学过程、教学反思等各个环节是否目中 有人，目中有学生。我们常常说备课要备学生，备学生的整体情况、备学生中差异的特点， 按照学生的个性特点设计教学的内容、教学的过程等等就是人本性教学的体现。人本性的实 质是以学生的学，论教师的教，以促进学生的发展论教师的水平。以促进学生的全面发展来 评价教师是教学绩效。那种灌输式教学，把学生当成完成教学任务的工具的行为，缺乏人本 意识的做法，不能在新教学理念下的课堂中生存。 （二）全面性、多元性 新课程下的教学评价具有全面性的特征，他不仅表现在评价目标的全面，还表现在评价 内容的全面性和评价功能的全面性。 从课程改革的目标上看，在进行教学评价时，我们不仅要对教学中学生对知识与技能的 掌握水平进行评价，还要对教学的过程与方法是否有利于学生的发展给予评定，还要对学生 通过教学所感悟和提升的态度、情感、价值观状况进行评价。 从课程改革的课程内容上看，不仅要评价必修课堂的教学情况，也要评价选修课的课堂 教学的情况，不仅要看教师对国家课程的理解和运用情况，还要看教师对地方课程和校本课 程的挖掘、利用状况以及教师在新课程下所具有的潜在的发展性特质。教学评价不仅要对学 科课程的教学效果进行评价，还要对综合课程的整合与设计进行评价，更要对新增的包括信 息技术教育、研究性学习、社区服务社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动课程中的 教师的指导与对学生的发展作用进行适合时代发展要求的评价。 从课程改革的发展趋势上看，教学评价功能具有总结性、形成性、发展性、导向性和激 励性。积极有效的教学评价会使课程的改革沿着有利于学生发展、教师提升、课程结构运行 合理科学。有效的评价可以激发广大教师和学生的积极投入、积极反思，主动探究，乐于创 造。有效的评价注重问题的形成原因，注重教学发展的过程质量，注重量的基础上，以发展 和动态的视角给予积极的评价。 （三）层次性、差异性 新课程背景下，更尊重学生和教师的个性差异，因此层次性和差异性尤显突出。 对不同层次的学生，对不同发展优势的学生和对不同智能发展倾向的学生应选择不同的 评价视角，给予学生积极的肯定和激励。 层次性和差异性要注意到不同的认知水平、不同的年龄阶段、不同的生活阅历及不同家 庭熏陶等，例如，小学生、初中生、高中生三个学龄段，因其智力、心理、生理发展的各有 不同，所以评价的方式和目标要求也应不同。 对学生之间的评价来说，不同的学生拥有不同的审美视角，有不同的评价取向，学生参 与评价，是形成层次性和差异性重要因素。 对教师而言，因教学经历都有所不同，学科特点和自身的气质类型以及自身所积淀的文 化倾向都有所差异，所以教师在教学中，无论是教学方法、教学过程、教学策略，还是教学 手段的运用以及对学生的引导、激励与评价等等，都会具有各自的风格。教师在教学的各环 节之中，在注意对学生的参与性、主动性和发展性提供空间和舞台的同时，也更加注意与自 己的特长优势有机的结合，扬长补短，引导学生进入主动发现、主动探究、自主研究和和谐 积极的学习氛围。 （四）过程性、综合性 教学评价的形成性特征，主要体现在评价重心更多地转向关心学生求知得过程、探究的 过程和努力的过程。综合性特征体现在对学生、对教师、对课程和对教学活动的评价更关注 综合发展态势的考查，作质与量、结果与原因、智能与非智力因素等各项因素的总体性评价。 过程性评价能深入到学生的成长历程中去，能及时了解到学生在发展中遇到的问题、所 做出的努力以及获得的进步，这样可以有效的帮助学生形成积极的学习态度、严谨的探究精 神，有利于学生学习过程中情感的体验、价值观的形成。 过程性和综合性评价是实现学生在“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与 价值观”的全面发展。 （五）尊重性、欣赏性 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。尊重性特征表现在教师在对学生进行 评价或引导、组织学生进行评价时，应将学生置于平等的地位和受尊重的地位。教师应尊重 每一位学生做人的尊严与价值。如对于学业成绩不良的学生不应对其学习成绩以言相讥；对 于有过错的学生不应随意当众批评或羞辱学生；对于与教师有不同意见者教师虚心听取与交 换看法等等。学生是发展的人，学生是具有个性特点的人，学生是在成长过程充满优点与缺 点的统一体。在教学过程中针对孩子在活动中表现出来的独特性、兴趣、爱好、特长以及取 得的进步哪怕是微小的进步，还有学生在活动中所付出的努力和为集体和他人所付出的劳动 与智慧，甚至是学生对教科书、对教师的观点提出的质疑；在生活或实践中产生的奇妙的问 题等等这些现象，教师应该做的就是给予支持和极富赞许的欣赏性评价。这是将学生身上闪 现的闪光点、成长点得以发扬得好途径、好方法，是新课改对教师教学行为得意向重要得要 求。 第二题教学活动存在哪些基本关系和环节 教学活动的基本构成要素是教师、课程和学生。因此，教与学的关系、师生与课程的关 系、教师与学生的关系就是教学过程中最基本的关系。 1. 教与学的关系 教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。 在传统教学中，教与学的关系表现为一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础, 先教后学。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生达到共识、共享、共进。 2. 师生与课程的关系 师生与课程的关系是主客体关系，是一种改造与被改造的关系-教师的教学对象是课程, 学生的学习对象是课程。 在新课程背景下，师生与课程的关系是理解与被理解的关系，是师生基于文本的视界融 合，即是师生基于自身当下境遇解读文本。 3. 教师与学生的关系 在传统的教学中，师生关系是控制与被控制的关系，是管理与被管理的关系。 事实上，教师与学生之间存在两层关系。一是在人格层面上，教师与学生是平等的。二 是在教学层面上，教师与学生是不平等的。因此，教师要在尊重学生人格的基础上，在教学 上引导好学生，实现师生之间的教学对话。 一般而言，课堂教学具有导入新课、课堂讲授、组织教学、课堂板书、教学总结等环节。 1. 导入新课 （1）导课的主要特点与功能 导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要 导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力 导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意力 导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生的学习兴趣 导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间 （2）导课艺术的基本形式与方法 第一，温故知新导课 第三，激情导课 第五，故事导课 第七，演练导课 第九，幽默导课 2. 课堂讲授 第二，释题导课 第四，设疑导课 第六，创设情境导课 第八，灵机应变导课 第十，气功冥想导课 教学实践一再表明，课堂教学的成败，在多数情况下，并非教师知识贫乏，或者资力短 浅，而是由于缺乏语言艺术所致。 因此，教师语言要具有准确性和精练性、思想性和情感性、直观性和反馈性、幽默感、 节奏感等。 3. 组织教学 组织教学具有重要意义。组织教