课程故事(定稿)

课程故事 我与校本课程的“缘” 周口店中心校 李秀清 上周三到黄山店小学行政听课，观到一节衍纸手工课，非常振奋。这样 的课程太适合我们这偏远的农村孩子了。于是就与上课的胡亚军老师商量“把 你上的“衍纸”活动课开发成校本课程”。 “我们能行吗” 我说“你把那个吗字去掉”。 她又问“您怎么做起校本课程的，您说说行吗”，胡老师很认真。 于是我厚下脸皮说起我与校本课程的缘分 提起我与校本课程的缘分，可以说是机缘巧合。那时我在周小做德育工作， 并负责跟随进校专家们做着课题研究，什么传承龙源文化构建和谐家校实验 与研究、中华美德教育行动研究和核心价值观视域下遗产教育策略研究 等等。 在进校专家的指导和校领导支持下，我设计了以课题为引领，关注地域资源 的利用；以校园文化建设为突破口，对生活环境进行有意义的建构，为学生搭建 不同的成长平台，开辟自我教育空间。使每个孩子在有意无意的间得到人生观、 价值观、行为准则等教育，从而实现对人的精神和心灵品质的塑造。同时依托北 京人遗址，以培养“五小员”为抓手，让孩子走出校园到周口店北京人遗址参加 导游、讲解、模拟发掘、社会服务等实践活动，拓宽学生学习知识视野，发展了 孩子的个性。 2007年中华美德教育行动课题组提出在我校召开研讨会。区课题组领 导蔡永志、暴生君、郑杰、王红梅等专家前来我校指导工作。我领着“五小员” 陪同专家巡视校园，向他们一一介绍校园文化构建的意义。当走进楼道时，暴生 君主任指着墙上的历史长河展板说“这就是墙上课本，你们可以开发成校本课 fe O “什么校本课程”我停住脚问道。 “对，这是校本课程一种表现形式。 我有点顿悟，但还是不太懂，那也算初识了 “校本课程”这一新朋友。 那么何为“校本课程”，又怎么开发、利用 要懂、要学、要明确，说动就动。于是打开电脑上网学习，查阅资料，一知 半解中了解了 “校本课程”。 “课程”一词是英国的赫伯特斯兵塞在1859年提出的。广义上讲，是指学 生在学校获得的全部经验。 而“校本课程”是根据自己学校的办学理念和实际情况自主开发、选择、整 合、补充、拓展等方式，进行再加工、再创造；能支撑育人环境，具有学校特色， 能提高课程的适应性和实效性，能较好地满足学生个性发展的需要，促进学生全 面、主动地发展的一部分课程。 狭意课程就是学校为了实现培养目标，开设的学科及目的、内容、范围、活 动、进程等总和。它体现在课程计划、课程标准、和教科书中 学习了诸如此类文章后，我似乎有点懂了校本课程“教师选择教学内容， 为一定目的引导学生在已有的知识基础上通过巧妙的策略为学生提供线索，帮助 学生找到新旧知识的联接点，从而建立起联系，再让学生对知识进行有意义的构 建、重组、创新得到新的知识，得到个性化的发展。” “弄明白这些就可以了”胡老师追问。 “不是的，课程改革的今天变化很快，要学的东西还很多，边实践边学习呗。” 我接着讲 我带着似懂非懂的也许片面的校本课程知识，着手尝试校本课程研发，因为 这是我的工作，这匹老马也要学着小马过河试一试呀。 说来也巧，正当我踌躇时，北京市社会大课堂在周口店北京人遗址启动，我 带领老师参加区社会大课堂成果撰写。呵呵，便借机会与专家交流校本课程开发 的有关想法。从此我与“校本课程”的友缘开始了。 根据学校实际，身边文化资源利用，确定开发校园景观课程、楼道历史 长廊课程和遗址导游社会实践课程。 哎 “什么时间操作又让哪些人来撰写、开发”我发愁了。 “打铁先需自身硬”。我先拟写校本课程开发方案、校本课程管理制度等。 然后与领导、老师商讨，确定课程目标、课程内容、课时、开设学科、适应范围 等 “有人愿意做吗” 胡老师反问我。 “有”拍着胸脯说，“我”。 老师们提出各种建议有说按不同课程分组设计开发；有说按年级开发；还 有说按学科不同进行开发”。也有的说“咱们有时间干吗” 最后校长集中建议“校园景观课程按低中高三段分学科设计开发；楼道历 史文化课程按朝代、每班一块展板来设计；遗址导游课程有德育室、少先队联合 开发。” “各口写完后交流研讨、修改、完善，大家各自准备吧。至于时间，你 们问李老师吧。” “天呀”把球踢给我了，接招。 我理解老师们的意思，观察到他们的的顾忌，赶忙顺势夸奖老师们有敬业精 神，是各种职业中最有觉悟的人群。用雷锋的话说，“我们都是一颗螺丝钉，时 间都会挤出来的”。呵呵，“我的人缘不会那么惨，得不到大家支持吗” 就这样，我带着几个老师利用周六日时间研究撰写了课程目标、课程内容、 开设的学科及范围、活动、进程等。整理拟写了遗址社会实践课程讲义、校 园景观课程讲义、楼道历史文化的讲解词等。我在整理修改材料过程中， 对校本课程的理解也渐渐明朗来。 2009年5月我撰写了龙乡校园文化校本课程的探发和“社会实践遗址 导游课程”及“校园文化景观课程”研究报告，均获房山区中小学第一届 校本课程优秀论文一等奖。至此我对“校本课程”这个朋友有了进一步的理解， 缘分也加深了。 到2012年5月，我有幸参加了由周长风主任做的“校本课程开发与实施” 培训，更使我对校本课程有了全面深层次的理解。更加明确了校本课程体系的建 立要有学习目标和授课时数等项目。并懂得“教育必须主动适应当代社会进步对 培养高素质的各级各类人才的紧迫需求，教育必须主动适应受教育者的当代特 点、个体及群体之间的差异，真正使受教育者得到自主的、全面的、可持续的发 展。”而后我撰写的探究校本课程与基础课程实施中共鸣获区地方课程、校 本课程论文一等奖。 成果的获得让我有了自信，于是我把与校本课程的缘分延伸到中心校范围内 的六所完全小学，我亲自指导，辅助整理，开发了跳绳、经典伴我行等8个校本 课程。 “我们学校的跳绳课程就算校本课程了”。胡老师兴奋了。“这样的课怎 么上” 如果没记错2012年10月市课程中心来我校调研，听了六一班王桂娟老师 的细品周小校园景观篇，她结合松坊溪的冬天将传统的课堂寓国家 和校本两个课程进行整合，较好的体现了课程与课堂的关系。 课后，课程中心王凯主任评价道“课程的开发与整合，课堂的建构与规范, 无不遵循着著名教育思想家蔡元培先生道并行而不相悖，万物并育而不相害 的至理名言。 “到现在，您做了七、八年了”胡老师惊讶 “是呀” 与校本课程几年的同行，让我深深感到“无论从校园文化建设 开始，引出校本课程的开发；还是从对人与资源的有意义建构到校本课程形成； 以及校本课程方案的设置到基础课程与校本课程整合；再从课程实施的人文体验 活动向优质个性方向发展。我们都要学习一实践一再学习一再实践一改 进完善再调整再完善。一切用变革着，滚动着、发展着视野看待我 们的工作。” “这样呀，那我试试吧”，胡老师有了开发校本课程的意愿。 我有点欣喜，又一次把“校本课程”这位友人介绍给老师，让我与校本课 程的缘，与大家分享。 在征稿之前我以目测到长沟峪小学的跳皮筋；瓦井小学的灿烂的童年抖 空竹；周口店