课中教学设计：光合作用过过程的探究

智慧课堂 光合作用过程的探究 教学设计 智慧课堂光合作用过程的探究一一教学设计 一、课前阶段 （一）学情分析 1、通过课前微课视频的学习，预习学案的收交检查和统计分析，学生对光合作用探究过程 的基本已经有了基本的认识，但对于一些需要强调注意的问题还要进一步分析巩固； 2、学生对生物学科的认识不足，学习方法不够科学，学习兴趣还有待于提高。 3、学生在初中已学习显微镜使用、装片制作等基本生物实验操作技能。 （二）生物学科核心素养和教学目标 1、生命观念 （1）学会观察生活中的事物，从生活中发现生物学问题，并尝试解释； （2）学会将生物学问题回归到生活，从现象中发现总结规律，掌握光和作用的过程和场所。 2、理性思维 （1）能够对生物学事实和证据进行归纳总结，诠释生命现象和规律； （2）学会运用模型建构、批判性思维等方法学习生物学知识； （3）学会运用信息化资源如网络空间等多种途径自学并理解记忆课堂知识； （4）培养敢于提出质疑、敢于创新、敢于分享展示的能力素养； 3、科学探究 （1）通过实验设计，掌握控制变量、对照等科学的实验方法，进行学科探究； （2）学会使用基本实验器材； （3）小组合作进行生物科学实验探究，掌握一定生物实验操作技能。 4、社会责任 （1）认识到任何的科学发现都是前人不懈努力的成果； （2）强化学生对生物学的认识和兴趣，提升学生的环境保护意识；通过师生之间、生生之间 的立体化互动，增进情感交流。 （三）教学重难点 1、萨克斯实验和恩格尔曼实验；2、光合作用过程 （四）教学思路 前备 课准 1、微课视频一一光合作用过程探究实验； 2、课前学案；3、上课用富媒体材料植物生长视频，图片等； 课前 任务 1、发布课前微课视频、课前学案； 2、并统计分析结果，了解学生的基本学情，布置学习任务 课中 教学内容 采用方法 播放植物生长视频，引入新课 情景创设 讨论植物生长需要营养物质来源 互动讨论 海尔蒙特实验 资料自主分析，随机答题 普利斯特里实验 小组合作，实验视频展示分享 英格豪斯实验 图示对比分析，总结结论 萨克斯实验 小组实验展示，抢答互动 恩格尔曼实验 显微镜观察，小组展示 光合作用过程总结 概念模型，图示模型构建 鲁宾、卡门和卡尔文实验 引导式讲解 课后 课后任务布置，检测试题发放 （五）教学方法 1、基于翻转课堂的智慧课堂创新教学模式； 2、利用智慧教室实现“云端”信息化教； 3、合作探究，师一一生之间、生一一生之间、课前课中课后立体化互动教学; 4、情景创设，利用情景和图像辅助教学； 5、大数据背景下的个性化即时检测、评价和辅导。 6、学生学为主，激发式探究学习，兴趣培养。 过程 教师 学生 二、课中阶段 课前学 案评价 对学生课前作业情况进行展示评价，并给予适当奖励 对比优秀作业， 进行学习 导入 1、播放植物生长视频，创设情境； 2、引发学生重新思考问题植物靠什么来长大并发布互动讨论 1、观看视频，进行思考； 2、通过云平台进行互动 讨论。 2400 多 年前亚 里士多 德观点 1、2400多年前，亚里士多德观点植物是由土壤汁构成，生长 需要的营养物质只来自于土壤。” 【提出疑问】根据你现有知识，是否同意他的观点 2、【思想教育】由于亚里士多德的社会地位和影响力，他的观点影 响人们1000多年，无人质疑，但总有一些人敢于向权威提出挑战， 比如海尔蒙特。 通过亚里士多德观点引 发思考，并产生自己的想 法。 1642 年 海尔蒙 特实验 1、推送海尔蒙特种植柳树实验过程图片和文字介绍； 2、展示海尔蒙特实验表格，得出结论植物生长需要的营养物质 来自于水。 3、抢答模式问题，进行自学检测 1 实验前后为什么都要干燥土壤 2 解释实验前后土壤质量减少的原因。 例植物从土壤中获得无机盐一一无土栽培；称量误差等。 1、学生接收推送，自主 阅读学习材料，锻炼从图 片、文字中获取信息能 力。 2、抢答问题 过度 海尔蒙特猜想植物是否从空气中获得营养但并没有实验证实，另外一位科学家给予了答案 普利斯特利 1771 年 普利斯 特利实 验 1、请小组展示课前实验视频蜡烛燃烧实验，并进行实验讲解。 2、教师图片展示小鼠呼吸实验，结合学生视频得出结论植物可 以更新因蜡烛燃烧和小鼠呼吸变污浊的空气。 1、合作展示视频； 2、进行分析讲解； 过度 重复普利斯特利实验，并非总是成功，科学家英格豪斯重复500多次，也是如此，但他发现一 些规律...... 1779 年 英格豪 斯重复 实验 1、展示两组图片 A组绿色植物燃烧蜡烛一黑暗，密闭玻璃罩一蜡烛熄灭； B组绿色植物燃烧蜡烛一光照，密闭玻璃罩一蜡烛燃烧； 【抢答问题】1实验自变量是什么 2根据实验现象得出什么结论 2、展示两组图片 A组绿色植物燃烧蜡烛一光照，密闭玻璃罩一蜡烛燃烧； B组枯萎植物燃烧蜡烛一光照，密闭玻璃罩一蜡烛熄灭； 【抢答问题】1实验自变量是什么 2根据实验现象得出什么结论 【得出结论】植物更新空气需要光照和绿叶。 2、发现空气组成后，得知植物吸收空气中的CO2,同时释放。2。 【课后任务1】思考如何证明上述结论 1、理解图片信息，自己 总结结论,培养对实验理 解能力； 2、问题抢答； 3、听讲学习； 过度 总结植物生长过程，建立反应式模型进行板书 “inc 光n CO2H2O 绿叶 提出问题反应时存在什么问题 1864 年 萨克斯 实验 1845年梅耶根据能量守恒定律提出光能转化为化学能储存起来。 【问】但储存到什么物质中呢引出萨克斯实验。 【注】萨克斯实验课前巳经看过微课视频，课上不做讲解，只进 行自学检测。 【抢答】问题检测先抢答，再看题 1 简述萨克斯实验的过程； 2 实验前为什么要将植物在黑暗中放置一段时间 3 滴加碘液前为什么要用酒精处理叶片 【结论】植物生长过程中有淀粉产生，光能转化为淀粉中的化学 能储存起来。 1、课前学习微课视频， 完成课前学案； 2、回忆自学内容，抢答 问题； 过度 总结反应式，CO2H2O --o2 CH2On 提出问题绿叶有什么作用 1880 年 恩格尔 曼实验 【自主阅读】阅读教材100页资料分析恩格尔曼实验内容； 【实验活动】指导学生当堂制作水绵装片，派代表共同下台抽取较 好装片上台用显微镜观察，实时呈现在投影仪上，并进行讲解，介 绍水绵。 【实验讲解】讲解恩格尔曼实验，强调实验的精巧性。 1 黑暗、光照条件下好氧细菌行为特点 2 结论叶绿体是产生氧气的场所。 【拓展思考】有没有更简单的实验证明光合作用场所是叶