课堂教学中如何进行读写结合

浅谈语文教学中的读写结合 根阳县旗山小学王敢 在语文教学中，读和写是互相联系、相互作用的。阅读是内化的吸收，是对 基础知识内化的过程；写作是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读 记忆积累了丰富的语文材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能够为写作提 供范例，提供技能模仿的直观形式，从中可以学习作者观察事物、分析事物、遣 词造句、布局谋篇的方法。从这个意义上讲，阅读是写作的基础。而写作又可以 激发学生模仿的心理需要，从而带动阅读，促进阅读。新课标下的读写结合，注 重读写结合点的契合，注重科学的训练，注重学习主体对文本的感悟，从阅读中 学习语言，从阅读中学习表达，把阅读感受和体验转化为语言文字。如果把读写 结合起来作为一个整体来看待，并循序进行整合训练，以教材作为中介，抓住读 与写的结合点，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移，科学地安排读 写训练，便能更好地调节课堂结构，突出课堂教学的有效性。 那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎 扎实实学语文呢我们教材中的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文 章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心 独运，是学生模仿习作的典范。教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密 联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和 创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水 平是很有作用的。 一、在阅读教学中，有机地传授写作知识。 学生学习写作知识，可以通过阅读教学，让学生从认字、释词、析句中 学会遣词造句，从解题，分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲 并围绕中心来选材。因此，阅读教学中，既要指导学生读懂课文内容，也要有机 地传授写作知识。如学习乡下人家这篇课文，我先指导学生有感情地朗读课 文，加深对课文内容的理解；接着指导学生从语言文字入手，抓住文眼“独特” “迷人”引导学生理解文章写了乡下人家有哪些独特迷人的风景，想象画面，感 受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。然后，我又引导学生 从对文章中心主题的理解回到对语言文字的分析上来，体会文章的中心主题是怎 样表达的。学生通过学习交流，明白文章主要是按时间和空间的交叉顺序，通过 多种写作手法、修辞手法的运用，描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情 感表达中心思想的，进而使学生理解写文章必须围绕文章的中心思想，选择和安 排材料。这样就使阅读分为两个过程一是由字、词、句、章理解文章的中心思 想。二是由文章的中心思想出发，看作者如何立意、构想、选材、谋篇的，是怎 样遣词造句表达思想感情的。这样，让学生在理解课文的同时，学习到一些写作 知识，为学生写作提供理论依据。 二、在阅读教学中指导学生写作的方法。写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的 重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生 将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生 活。 在教学中可以从以下四个方面进行训练1、抓重点词语联想练写；如教 学乡下人家门前晚餐这一段时，抓住“天高地阔”这个词语，让学生展开想 象，先说一说自己平时是怎样吃晚饭的，再说说乡下人家是怎样吃晚饭的，从哪 里感受到天高地阔学生说乡下人家吃饭在门前，看着天边变化多端的美丽的晚 霞，吹着凉爽的晚风，还有鸟儿相伴左右，一家人边吃晚饭边谈着家事，学校里 的事，天下大事，笑声歌声在晚风中回荡，这种场景是多么的自然和谐，多么的 天高地阔。在此基础上让学生具体生动的写出自己的想象到的天高地阔的场景， 这样既加深了对课文的理解又训练了学生的习作能力。 2 、学习课文句式仿写。如教学桂林山水时可以仿照课文排比句式的 特点，写一段话。课文中这样写到漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流 动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那 是一块无瑕的翡翠。学生这样仿写春天的风真暖呀，如同母亲的手一样，拂过 脸颊，舒服惬意，春天的花真香呀，一丛丛一簇簇，香飘十里，沁人心脾，春 天的草真绿呀，翠色欲滴，光鲜耀眼。在仿写中感受排比句式的节奏美，以及 在文章表情达意中的作用。 3 、创设语境进行改写；如教学只有一个地球创设情境想象地球被破 坏了，我们别无去处，那时我们人类会是怎样的结局，从而号召学生写一写如何 保护地球、保护环境。从身边寻找素材，把自己亲眼所见的事件写出来，写出对 事件的看法和认识。 4 、联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分， 可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学中彩那天, 想象写话假如你是库伯，你会怎么做请你接下去写一写。让学生想象续写库 伯怎么说的，怎么做的学生在续写中更深刻的理解“父亲”如何用自己的行动 守住了诚信的纯洁；懂得像库伯一样面对来自他人的利益和恩惠时，我们如何让 自己学会心存感恩。这样学生在学文的同时也进行了写作地训练，课文内容理解 加深了，学生的写作能力也提高了。 三、在阅读教学中要注重积累。“问渠那得清如许唯有源头活水来”，说 的也是积累的重要。写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的 前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令 人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。 语文课程标准中也指出“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语 文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中要引导学 生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面 入手一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“无 私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐 于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人”这一类词语，如果再 进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、 损人利己、忘恩负义、卖国求荣”这样，学生不光认识了这一个词语，还认 识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式 积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法 划分不同的类别，虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些如比喻、拟人、对 比等常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作 用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受, 这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学 生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。 在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能力也是目的。写有训练写 的方法，以提高写的能力；读有训练读的方法，以提高读的能力。以读促写，以 写促读，读写结合，重点突破，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素养 的科学方法，也是简简单单教语文，扎扎实实学语文的最好体现。 关键词读写结