课堂教学中认知因素与情感因素的结合策略

课堂教学中认知因素与情感因素的结合策略 内容提要 一、教学中影响学生学习情绪的因素。教学中影响学生学习情 绪的因素主要有三个方面。 1. 教材方面，教材与学生的学习情绪有密切的关系，生动有 趣的教材能激起学生的求知欲。 2. 学生方面，学生学习情绪的高低同学习习惯有密切的关系。 3. 教师方面，学生的情绪因教师调节得体而高涨不当而低落。 二、把情感引入教学的方法。 1. 要求教师以情感从事教学活动。 2. 主张建立新型的师生关系，创造师生之间互相交流情感的 课堂教学环境。 3. 注意学生学习过程中的情意因素，力求学生认知与情意的 和谐发展。 正文 现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生间知识输出一一输入的 认知过程，而且也是师生间人际情感的交流过程。从信息论角度讲， 师生之间教与学的互相作用，实际上存在着两条交织在一起的信息交 流回路知识信息交流回路和情感性信息交流回路。两条回路是彼此 依存、相互影响的统一体。教学方法作为师生之间教与学互相作用的 表现形式，自然会客观地包含和涉及认知和情感两大因素，教学方法 的魅力和成功应用，正是取决于认知和情感两大因素的有机结合。 一.教学中影响学生学习情绪的因素 根据调查掌握的情况看，教学中影响学生学习情绪的因素主要有 三个方面 （1）教材方面 作为体现着教学内容的教材与学生的学习情绪有密切的关系。生 动有趣的教材能激起学生的求知欲，促进学习情绪的高涨；枯燥无味 的教材，则会降低学生的求知欲，抑制学习情绪的高涨。这是因为生 动有趣的教材能使学生由“移情”作用而进入良好的情绪状态，枯燥 无味的教材容易使大脑皮质活动趋向抑制和疲劳，从而造成学习情绪 的低落。 （2）学生方面 学生学习情绪的高低，同学生的学习习惯关系极大，大凡具有良 好的学习习惯，特别是坚持自学和课前预习的学生，不但能迅速愉快 地投入学习活动，而且具有很强的探索精神。这些学生大脑皮质的神 经系统易于造成通路，因此感受功能好，效应能力强，学习的情绪高。 反之，学习习惯不好，大脑神经系统经常“断路”，影响信息传递， 学习情绪低。 （3）教师方面 教学是一种信息的互相传递。教师是信息的输出者，学生是信息 的接受者。要使传递通道不受堵塞，就必须保持师生双方信息流的通 畅。而教师在信息的交流中起着调节和控制作用，因而，学生的学习 情绪既可以因教师调节得体而高涨，也可因教师调节不当而低落。一 般来说，满堂灌的教学，模式化的教学，教学气氛不活泼的教学，教 师的精神不佳，准备不足，语言含糊，都会造成学生的情绪低落。 通过听观摩课，教师对学生的态度、情感的表现，大致可分为四 类 挚爱型这样类型的教师善于以情感人以情育人，能调动学生的 积极性、求知欲，师生关系融洽。 冷淡型这种类型的教师，表情冷淡，不拘言谈，讲课与教学机 器差不多，因此学生情绪不高，态度疏远。 宽容型对学生客客气，缺乏严格要求，对学生需要采取一概肯 定，全面接受的态度，教师与学生的关系过于随便，近乎庸俗。 严酷型对学生要求严格，有时近乎吹毛求疵，苛求学生，甚至 讽刺个别学生。学生听这类教师的课相当紧张害怕。 以上四种类型的教师中，只有挚爱型的教师，自觉不自觉地发挥 着情感在教学中的作用。其它类型的教师都忽视了情绪（感）的巨大 作用，因而影响了教学的效果。 从教师备课讲课，大致也可分为四类 （1）不能正确处理教材内容，传授知识有错误； （2）基本掌握了教材内容，正确地传授了知识； （3）掌握了教材内容，把握了教材的重难点，传授知识正确, 讲课有一定的感染力； （4）教材内化，教师、教材融为一体，讲课感情深刻，有独 特新异的见解，调动了学生的情感，引起了共鸣。 以上四种类型的教师中，只有第四种教师才能真正调动学生的情 感，这类教师的劳动才是真正集知识思想、教学艺术为一体，内化为 心灵的创造型劳动。 二.把情感引入教学的方法 把情感引入教学方法，突出和强调情感因素在教学方法中的地 位，给当代教学方法改革带来了生机和新的研究课题，教学方法的研 究和实践不再局限于传统的唯智主义的框框，恰恰相反，强调情感性 已成为当代教学方法改革的一大特征，它集中体现在情感性教学方法 的兴起，其主要内容可概括为以下三个方面 1 要求教师以情感从事教学活动。 教师的情感具有很强的感染力，它可以使学生产生同样的或与之 相联系的情感。教师无激情的讲课，必然得到学生无激情的听讲；教 师无真情的表达，必然得到学生无真情的反映。教师在教学中绝不应 该冷漠地、“客观主义”地向学生传播知识，而应该以“饱满、真挚 的热情”进行教学，把自己的真情实感有机地溶进讲课之中，做到言 为心声，言之有情，声情并茂，这样学生也就会体验到教师“同样的 感情”。 2主张建立新型的师生关系，创造师生之间互相交流情感的课 堂教学环境。 美国当代情感教学理论创始人罗杰斯认为，促进学生有意义学习 主要“以赖于教师与学生彼此关系中的某些态度”而不是教学的认 知方面如教学技术、讲授水平和参考资料，这些态度的构成要素是 “真实”、“接受”和“理解”。“真实”也称“表里一致” “或真诚”， 意指师生之间坦诚如实，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度。实践 表明，一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实 思想、情感，真诚的承认自己的缺点和不足，做到言行一致，表里如 一，学生就会向教师敞开心灵的大门，愿和教师心心相印，说出自己 真实的思想和感受。师生之间这种真诚相待，彼此不断地实行多方面、 深层次的沟通和交流，是建立良好的师生关系的基础，从而也是使教 学生动活泼、生机勃勃地开展的前提。“接受”也称“信任”或“奖 赏”，意指师生之间无条件地喜欢或珍视对方表露出来的真情实意。 特别是教师方面，对学生表露出来的任何感情，不管是令人满意的， 还是使人不快的，都应表现出善意。我们认为，接受的实质是尊重和 宽容。教师应该充分地尊重每一个学生，因为每个学生都是独一无二 的个体，都有自己的存在价值和优秀潜能，每个人都有一颗向上、向 善的心。实践证明，当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏、接纳时, 他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使 自己的潜能得到充分的发挥。所谓“理解”是一种为他人设身处地着 想，是从他人的角色来来理解他人。显然这里所说的“理解”不是指 “我理解你的错误所在”这一类评价性理解，而是指一种教师从学生 的角度和立场去理解学生的思想、情感以及对客观事物的态度，去体 验学生的感受，罗杰斯将此称为“移情性理解”，他还要求教师把这 种“移情性理解”正确恰当地反馈和转达给学生，让他们感到教师是 “知己”，这样会极大地增强学生的自我价值意识，促进学生的自我 成长。 3注意学生学习过程中的情意因素，力求学生认知与情意的和 谐发展。 学习过程是以人的整体的心理活动为基础、认识活动和情意活动 相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互 作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对 学习活动施予重大影响。认知的功能主要是反映作用，体现在对知识 的接受