课堂教学中游戏设计原则

课堂教学中游戏设计原则 数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参 与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生 积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学 习任务。同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和 心理素质，使智力和非智力品质协调发展。设计数学游戏， 安排课堂教学时应遵循以下原则 一、思想性、激励性 游戏必须寓教育于教学之中，以正确的思想激发学生竞 争精神，树立为祖国争光的学习动机。如在乘法口诀的练习 中，游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在高耸入云的山峰 两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员分别从两侧向顶 峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表 示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋 号红旗。在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚忍不拔, 勇往直前，裁判员们默默地抢先算出答案以便正确证明判。 全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，并借此了解了一 项我国的世界之最，渗透热爱祖国锦绣河山的情感，激发昂 扬进取的精神。 二、多样性、情趣性 游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生 的内驱力，使他们主动地学，愉快地学。如形式活泼又竞争 性的“数学扑克“争上游、“拍大数”；富于思考启 发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、 “摘苹果、“帮白兔收萝卜、“小鸟回家；结合地理 知识教学的“火车开往北京城”等游戏一一展示在学生面 前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并 自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的 学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和 组织纪律性。 三、直观性、形象性 直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维” 与”抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理 解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象 思维过渡。 形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、 “找邻居、“找朋友、“送信、“争当优秀售货员” 等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知 识。例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直 着小尾巴。形象地描述了数字“2”的字形和书写要领。 如“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”说“我今年6岁， 弟弟比我小两岁，弟弟在哪里学生们想出答案举起数字 卡片“4”说“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。 学生继续问“比我大1岁的哥哥在哪里学生举起卡片 “7”说“我今年7岁，比你大1岁的哥哥在这里”。在 这人游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关 的应用题做了铺垫。 四、针对性、启发性 数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根 据学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，启 发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。例如 1. “数学接力赛可以突出分析问题的层次，培养思维 的条理性、逻辑性。如分析应用题“桃树有6棵，梨树比 桃树多3棵，梨树有多少棵”请4名同学参加数学接力赛, 每个学生完成一层任务。 第一棒从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和 谁比。（梨树和桃树比） 第二棒还知道了谁的棵数多它是由哪两部分组成 的（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的一部 分是和桃树同样多的6棵，另一部分是比桃树多的3棵）。 第三棒求梨树有多少棵，应该怎样做用什么方法计 算（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计 算） 第四棒列式639 （棵）答梨树有11棵。 如此一来，一人只说一句话，突出了思维的程序，渗透 了思维方法，分散了学习应用题的难点，对分析能力尚低、 语言表达能力差的低年级学生有很大的辅助作用。 2. “猜一猜”能激发学生思维的兴趣，训练优良的思维 品质。如“老师手里拿10根小棒，藏在背后，让学生猜老 师左手拿几根，右手拿几根”用此游戏来帮助学生巩固10 的组成，显然要比让学生反复背诵好得多。 3. 提供“小擂台、点将台等游戏，可以激励学生 互帮互学，是互相竞争的小战场游戏式的教学除了要遵循以 上的原则外，还要注意面向全体学生，重视全过程，数学游 戏要简单易学，省时高效率。