课堂教学十大留白艺术

课堂教学十大留白艺术 以历史教学为例 教科 1001 班黄佳 2010105010132 教学留白是指教师在课堂教学中不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、 交流等方式直接明确的告诉学生,而是通过言语激发、质疑问难、布置练习等 方式留下空白，以此引发学生更广阔的思考与探究性学习，更好的发挥学生主 体性的一种教学策略。 一、导入时留白，未成曲调先有情 贴切而精炼的导入犹如一块磁石，能够紧紧的吸引学生的注意力，激起学 生强烈的求知欲望。例如，在历史教学干戈不息时,先播放北约联盟轰炸 南联盟、美国911事件，巴以冲突、美军军事打击伊拉克四个短片，在充分 感受了战争带来的危害后，即刻发问学生，”这些事件说明当时世界存在着什 么问题为什么会发生这些事件，我们可以采取那些办法或途径来解决然 后引导阅读课文，结合刚刚播放的四个短片进行思考，使学生进入积极的思考 状态,有利于问题的解决。把留白运用于课堂导入中，课堂起始就留给学生悬 念,缩短了学生同教材的距离,激起学生的兴趣,为学习新知识打下了良好的 基础。 二、衔接时留白，巧把金针度与人 苏霍姆林斯基曾说”有经验的教师只是微微打开一扇通向一望无际的知识 原野的窗子。”教师讲完一个知识点后，有意识的设计留白，等学生找到只是 的衔接点,完成过渡后，再讲述下一个知识点。例如在教学祖国统一的历史 大潮时,讲完香港、澳门的回归后，为了衔接到台湾问题的教学,提出这是 否意味着祖国完成了完全的统一大业呢,当学生回答还有,质疑是什么阻挡 了台湾问题的解决台湾问题与港澳问题有什么不同呢，这样既复习巩固了旧 知识,又使新知识的衔接水到渠成。 三、高潮时留白，一语天然万古新 在课堂教学中，讲到高潮时故意保留某些内容不讲，并不是对知识的舍弃, 而是一种欲扬先抑的手法，这样可以把成功的体验和顿悟的享受留给学生。在 教学郑和下西洋时，教师在讲至I掷和下西洋的目的是宣扬国威和向西洋寻 宝时，教师提出问题”为什么后来明朝终止了下西洋，为什么由实行开放政 策改为闭关自守怎样正确的评价郑和下西洋这些问题迫使学生运用已有 的知识进行客观冷静的思考，有利于问题的解决和探究，满足了学生的求知欲。 四、重难点时留白，曲径徐行渐有成 重难点教学时如果涉及适宜的留白，让学生去品味，去理解，也会收到事 半功倍的效果。例如教学中国走向世界舞台时，中美关系正常化和中美建 交的重要意义是本课的重难点，也是学生非常敏感和感兴趣的问题，教师这时 要充分利用课堂气氛活跃的优势，因势利导设计两个问题,第一,中美关系的 演变有哪些原因说明了什么第二，这对我国现代化建设有什么启示这些 问题的解决不仅能客观的理解历史事实，突破重难点，而且也达到了引导学生 树立正确的学习态度的情感目标。 五、知识、技能迁移时留白，巧借秋风声更远 加强知识的纵向和横向联系，强化知识与技能的迁移能力，是培养学生能 力的良好途径，也是素质教育的要求。迁移时留白，打破了知识体系人为的条 块分割、不系统连贯的弊端,能为学生综合运用知识技能,调动各种思维因素 解决问题打下基础。例如在三国鼎立局面的形成一课中，教师可问你能 说出与官渡之战和赤壁之战的相关的知识信息吗教师倾听了学生提供的种 种信息后,着意引导学生释疑解惑，扩展学生的思维,综合运用不同学科知识 解决同_问题,以期达到理解得更全面深刻,扩展知识面的目的。结合战争示 意图的分析，将地理知识自然融入历史事件中，赤壁之战中诸葛亮巧借东风又 联系到气象知识,战争结局的分析就是经典战例的全面剖析，蕴含历史考点知 识等,这些知识的综合与联系,融会贯通,给学生培育知识和能力迁移提供丰 富的土壤。 六、质疑提问时留白，一石激起干层浪 教师要通过提问，设法引导学生进入愤””俳状态，孔子日不愤不启, 不俳不发。即”心求通而未得之意，口欲言二未能之貌”的状态,这其实就是 学生进行积极思维之前的短暂心理状态上的留白，这种留白会使学生精神振 奋、感情激奋、思维活跃。例如在讲授伟大的抗日战争时，讲到国民政府 的正面抗战时,可设置这样的悬念第一,淞沪会战最终失败了，原因何在 第二,平型关大捷打败了日军不可战胜的神话，胜利的原因何在第三，台儿 庄战役胜利的原因又何在让学生带着问题去阅读、去思考,这样可把学生的 注意力集中在教学中来,通过积极的思索与探究,就会更便捷,准确的寻找到 最佳答案。 七、观看插图时留白，探得风雅无穷意 叶圣陶先生曾说”图画不单是文字的说明，且可扩展读者的想象。历史 教材中配有精美的插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特 点。教学应该充分利用这些图片,使之成为帮助学生理解，促进学生思维的有 效手段。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的历史信息,要想使图画 活起来,教师必须善于巧妙的运用留白，领悟插图所蕴含的内涵，引导学生通 过观察图片，进行再造想象和创造想象。以补充图画画面上的史实和情节,这 是培养学生想象创造力的重要环节，例如二战中德国发动进攻苏联的”巴巴罗 萨计划”,教材中除了文字叙述外，补充”巴巴罗萨计划”要图，组织教学时 教师可以利用组图，引导学生将德国进攻苏联的战略意图，兵力部署,进攻方 向，战争进程等给予掌握。这样留白便于学生从时间和空间方位上感知战争, 分析战争,训练学生的识图能力，以此提高学生历史知识的技能。 八、结尾时留白，言有尽而意无穷 课堂结尾若设置好留白，会激发学生进，一步探究的渴求心里。达到”课 结束,趣犹存,意未尽”的效果,使知识得以概括和深化。例如在讲完戊戌 变法后，设计问题”中国历代成功的变法,都无一例外的要取得最高统治 者的支持。如果康有为的变法不是依靠无实权的光绪帝，而是谋求掌权的慈禧 太后的支持，结果会怎样 “学生讨论十分热烈,课结束了但是对该课的探讨 却没有结束，学生的思维活动仍然在继续，给人以课尽而意无穷的享受。 九、板书时留白，心中一步悟出始知深 在课堂教学中，教师可根据教学实际和需要，对板书设计的内容进行艺术 处理，让有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可以通过省略号和留 空的方法使之隐身,形成板书上的留白，让学生凭借教师的讲授去领会,思考 和联想。例如教学近代中国的落伍时,可通过呈现史料分析近代中国落伍 的内因，然后让学生探究近代中国落伍的外因，并在板书时留白，最后通过概 括总结将留白补充完整。留白的补填,就是对知识的概括和提炼，是对学生智 慧和能力的检验。 十、想象时留白，此时无声胜有声 没有丰富的想象就不可能有发明创造，任何学科都应该把培养学生丰富的 想象力作为重要目标。例如在设计中华大地的远古人类讨论”在没有任 何现代取火工具的情况下，你能否想象北京人可能用什么办法取火和保存火 种可以提示想象，根据自己的想象,用图画或者讲故事的形式描述北京人 的一天是怎样度过的这类再创性质的问题,经过教师的耐心引导和启发，可 以引导学生们绘声绘色的将北京人的生活描述的合情入理，使得教学目标的实 现不漏痕迹。想象时的留白是最能够最大限度的激发学生的想象力和思维能 力，培养创造能力，让