课堂教学实践

课堂教学实践 伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强 烈。”鉴于此，我在教学工作中，结合地理学科本身特点，大胆开展探索实践活动，探讨 符合学生发展需求的学习方式。 一、我的课堂，我选择探讨新课堂学习方式 基础教育课程改革纲要（试行）在课堂改革的具体目标中指出改变课程实施过程 中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。新课程倡导新的学习方式，这种学习方式针对中小学的年龄特点和发 展规律，以学生的学习为出发点和归宿，构建独特的教学模式，达到学会学习、学会创造 的目的。 高一第一次地理评价测试前，课堂上学生大胆地提出老师，考试了，怎么还没有考试 提纲啊我当头一晕哪有学生向老师索要考试提纲的后来才发现，他们“地理能力” 全是死记硬背、机械训练的结果。这种以教师为主导的“他主学习”，最终让学生成为一 具记忆的机器。这难怪我们一起学习了一个多月的宇宙知识后，面对地球仪的时候，他们 却找不到赤道这一切，让我陷入了深思，我们的教学模式怎么了学生需要怎样的学习 方式 那节课我并没有责怪学生，而是顺势把他们带入了另一话题我的课堂，我选择。在50 多人的课堂里，学生才是课堂的主体。因此，我让学生畅所欲言，说出他们心中的课堂。 “我想在天文台上课。”是啊，咱怎么不充分利用学校的天文台呢 “我想到野外上 课。”走出课堂就是大自然，有多少地理知识蕴藏其中啊。“老师，我想到电脑室上课， 那里有许多许多信息”。网络丰富了我们的知识。“老师，上课时我可以讲这个问题。” 是啊，学生可以充分展示自己 学生的课堂，学生选择。而他们选择的也正是新课程倡导的学习方式主动、探究、 合作。大千世界，芸芸众生，需要交流，教学更应该如此。单纯的教授只会让学生觉得课 堂枯燥无味，而交互式学习方式是一种以支架式教学思想为基础，以师生对话为背景构建 的教学方式，反映了从师生互动到学生之间的互动，引导学生成为独立而成功的交互者， 并在交互中一起学习的理念。 二、我的课堂，我做主探讨探究合作方式的实践 交互探究学习方式是在教师指导下，以学生为主体，以发现发明的心理动机去探索解决 问题的方式。用类似科学研究的方法获取知识，应用知识解决问题。在掌握知识的同时， 让学生体验、理解和应用科学的方法，培养创新精神和实践能力。它要经历以下几个阶 段①创设情景，确立目标，激发动机；②确立探究内容；③计划、分工；④探究、掌握 新知，提出问题；⑤反馈交流、展示、评价，解决困难；⑥强化训练，迁移应用。 1. 创设情景 兴趣是主动学习的动力，然而主动是需要培养的。创设情景对培养学生学习主动性至关 重要。通过各种手段，创设生动学习环境，拉近学习与现实生活的距离。教师可通过图 片、录像、动画片、学生表演、时事热点等多种形式，以活动为载体，设疑激趣，将学生 引入一定的问题情景中。如海岸带的开发一课中，导入新课时播放了 Flash,载入歌 曲外婆的澎湖湾和迷人的海岸图片普吉岛、巴厘岛、西班牙阳光海岸等等，让学 生感受海岸风光的“3S”情怀SUN （阳光）、SAND （沙滩）、SEA （海浪）。这样激发 了学生探索海岸带开发的欲望，让学生在愉悦中进入学习状态。 2. 探究学习 探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次、尖端 的问题，而是学生研究自身感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过 程。这种方式不仅是追求一个结论，它更是一种经历，它包括经历挫折与失败。因此，探 究性学习主要有五个要素。 在海岸带的开发一节中，学生依据探究性学习的五个要素进行了以下的探究活动。 在月球、地球、太阳一节中，学生分组对月相进行观察并记录，从而轻松地掌握月 相这一相关知识。 在陆地组成部分一节中，学生分组对家乡中的地貌、植被、土壤、岩石、河流、沟 谷等进行考察，课堂上分组展示成果，达到了主动探究、合作交流、共享资源的效果。 3. 合作交流 学生在探究学习的基础上，教师还可以组织学生之间、师生之间的多边交互研讨活动， 让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。海岸带的开发一节 课堂中还安排了交互合作部分学生针对各小组的探究成果报告提出相关问题，在“提 出问题一解决问题”过程中，调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的书写能力、口头辩 论能力、创新能力等。在“如何提高珠海海岸旅游品位”这一问题中，学生集思广益，提 出了创造旅游文化节、沙雕大比拼、海底婚礼等具有现实意义和创新精神的建议。在这个 过程中，学生真正体验到学习的过程就是一个实践、运用知识的过程。 教师在教学实践过程中，尊重学生、创设良好的学习环境，并时刻注意留给学生独立的 自由空间，让学生体验在实践中获取成功的感受。在这一过程中，学生为主体，但教师始 终担任着相当重要的角色①教师要让学生学会提出问题；②教师要促进探究活动的开 展；③教师要促进合作交流过程中的积极互动；④教师应为学生提供资源和环境条件。 三、我的课堂，我评价 探究式学习方式，在学习经历了一次一次的探究活动后，他们所获得的更重要是一种能 力、一种对问题对事物进行科学探究的能力、一种严谨的科学的认识世界的方法。该如何 评价学生的学习行为呢为此，我大胆实行了 “我的课堂，我评价”的评价模式，让学生 评价教师的教学行为、学生的学习参与行为及自己的学习参与行为。学生可以用书面、口 头形式对木次探究活动各小组及其成员进行评价，对未能如愿表现的小组或成员进行鼓 励，达到了优化师生关系、学生关系的目的。 教学实践使我深刻认识到，交互探究是一种“体验”的学习方式，学生的学习体验是快 乐的，是幸福的。学生只有在参与中深刻地体验成功、体验挫折、体验合作、体验挑战， 才能健康成长。教师要努力创造条件，营造探究氛围，让每个学生有一个探究合作的平 台，让学生在具体的环境中感觉到交流互动的乐趣与不足。此时，师生都能共同体验科学 成功的快乐。