课堂教学设计如何体现学生自主学习

课堂教学设计如何体现学生自主学习结题报告 内容提要新课程标准提出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生自主学 习已是当前各科教学的主流，学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径,是学生生理心理 发展的要求，是学生学业取得成败的关键。学生的自主学习离不开教师适时、得当、有效的引导，这其 中包括两方面的引导，课堂教学中的有效引导，课外学习方面的引导。对学生的有效引导首先要学习理 论，转变观念，为有效引导奠定基础;其次要在课堂中不断实践，逐步提高，为有效引导提供实践阵地； 最后要注意课外延伸，建立机制，引导学生自觉学习。创设氛围，引导学生投入学习；；巧设问题，引导 学生自主学习；用心倾听，引导学生自主学习;多维评议,引导学生合理评价是课堂教学中有效引导展 开的几个方面。因此，教师的课堂教学设计要充分体现学生自主学习的环节。 _、课题研究的内容及方法 （一）研究内容 1、研究学生自主学习所需要的心理与能力方面的条件。学生的自主学习离不开民主和谐的氛围,离不开 学生一定的学习能力，只有学生在心理和能力方面具有充分的条件，学生的自主学习才有可能落实下去。 2、研究根据学生自主学习所需要的条件，教师应对学生进行哪些方面的引导,采取哪些合理有效的方法 进行引导，有哪些引导的策略。 3、研究学生的自主学习如何延伸到课外,教师如何建立有效的鼓励机制,充分发挥学生的非智力因素， 引导学生自觉的进行课外自主学习。 （二）研究方法 1、调查法。调查当前小学数学课堂中学生主动学习的状况以及教师引导情况,对课堂的状况作出合理的 评价，分析问题的症结。课堂行动研究。 2、实践法。针对当前课堂中学生的参与现状以及教师的引导情况，提出可行有效的引导方案与策略，并 在课堂中与课外不断的展开实践，并在实践中总结。 3、讨论交流法 针对研究中出现的问题适时加以讨论和交流，并能及时解决研究问题。 二、课题研究的过程 -现状分析 课堂有效引导的现状，在我们平时教学和一些教研公开课的教学中，我们发现我们的数学课堂常常出 现两种极端的现象，要么引导泛滥，整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的_问一答中完成, 学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少,教师所完成的就是通过一个个的问题把数学知 识教给学生。要么许多老师们受所谓的开放式教学的影响，教学观念过于开放，往往呈现一种放羊式无引 导的教学模式。即教师抛出一个大的问题，由学生去进行自主探索或者合作探究。教师从讲台上隐退下来， 任由学生去进行“滚爬摸打。而当教师在满心期待着学生的精彩发现时，学生却又东扯西拉，答不出一 个所以然来。更可悲的是此时教师想讲却又不敢讲,想引却又不敢引。因为他们深怕教师讲得多了，引得 多了会被扣上“灌输教学“的头衔。这样的课堂总是让我们感到很不是滋味，课堂往往死气沉沉,缺少活 力，学生的参与面很少,有时即使课堂挺开放,但由于缺少了教师适时适度的引导，一个个学生的回答总 是游离于教学内容之外，教学目标得不到落实，教学重点突现不出来，整节课没有一条很明朗的主线索。 针对这样两种很不理想的课堂现状，我们老师展开了讨论，每一个开课的老师进行了反思。有的老师提到， 出现这样不理想的课堂首先是由于自己的观念上存在偏差，总认为学生那么小，哪有能力来自己学会知识， 尤其是到了公开课的时候,深怕学生的回答会把自己设计的教学环节给打乱点，所以最好是设计一连串的 小问题，学生就不会打叉了，有的老师提到，自己即使设计了开放式的教学，但由于对学生的了解不够, 对教材的钻研不够，课堂上学生出现的回答教师总是不能适时的引导，教师的教学机制很欠缺。通过老师 的分析，我们得到一个共识，教师的适时、适度的有效引导对于整节课的完成起着关键性的作用，教学应 该就是在教师的引导下学生进行再创造的过程。教师有效的引导源于对教材的深入钻研，源于对学生知识 基础的深刻了解，源于教师教学机智的锻炼。 二具体实施 1、学习理论，转变观念，为有效引导奠定基础。 人有怎样的观念决定着将会有怎样的行为。科学的学生观、教育观是有效引导的基础，也是形成愉快、 宽松、和谐的师生关系的前提。有效的引导其实体现了教师浓厚的教学机智,体现了教师的深广的实践 智慧,更是一位教师人文底蕴的良好的显现。所以教师必须转变教学观念，树立以学生为本的思想,改 变居高临下的角色意识,自觉地走进学生，走进学生的心灵。教师应该正确的看待学生，既能看到学生 身上存在的无限潜力，又能充分的认识到孩子的学习能力不是与生俱来的,认识到学生的学习是需要教 师科学地予以引导和培养。只有这样，我们教师才能正确的认识到教师引导的作用，学习引导方面的理 论，努力提高弓I导的有效性。 2、课堂实践,逐步提高,为有效引导提供实践阵地。 有效的引导策略来自于教师高超的实践智慧。人的任何能力都是在不断的实践中锻炼出来的。教师只有 在不断的实践中才能掌握有效引导的策略。鉴于此，我们在课题组内展开了课堂实践,力求在实践中掌 握有效引导的策略。 1 创设氛围，引导学生投入学习 任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的动机。学生学习的动机有外在的和 内在的之分,内在的动机如强烈的成功欲、兴趣、爱好及保持成就感的需要等。夕卜在的动机如他人 的要求、环境的约束、社会认可的指向等。有动机的学生自然能够自觉投入到学习的过程中，但是对于 许多缺乏学习动机尤其是内在学习动机的学生来说,可能就非常需要教师引导学生投入学习。 在实际课堂中我们一方面努力把教学内容设计的有趣些,激起学生强烈的兴趣,引导学生能投入到学习 中来； 2 提供材料，引导学生展开学习学生的自主学习必须借助一定的材料，学生学习之前，根据教学内 容，切合学生实际有意识地准备探索材料,让学生在我们精心设计的材料中自主探索学习新知。 3 巧设问题，引导学生自主学习 优质的问题设计，是直接引导取得良好效果的关键，也是课堂教学高效开展的手段。在集体教学活动中， 教师预设的目标有很大一部分是通过教师的提问来实现的。于是问是教师有效引导常用的方法之一。如何 巧设问题，这是教师在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。一节课的问题引导不能设置太多， 太多了就引导得过细，就容易驳夺学生独立思考的空间。有效的引导问题应设在新旧知识衔接处、知识 的重点处、学生容易出错处等。 4 用心倾听，引导学生自主学习 有效的引导策略来自于教师高超的实践智慧，也来源于教师超强的捕捉能力和敏锐的问题意识。教师要学 会倾听，能在发言中把握学生的理解,并作为生成的重要资源,将“山穷水复疑无路“引向“柳岸花明又 一村“的理想境界。有时充分利用学生回答中的错误资源积极进行引导将使课堂教学往往会产生事先预料 不到的情况。 5 多维评议,引导学生合理评价 能客观的评价自我和他人是一项很重要的能力，引导学生进行客观的评价是课堂教学中引导的一个重要内 容。对学生的评价的引导时，我们要突破了传统学科教学中对学习单一的作业评价考试评价模式, 要几种评价多维交叉、有机结合。通过个人评价与小组评价、自我评