课堂阅读教学之弊病及疗治方法

课堂阅读教学之弊病及疗治方法 高中语文阅读课堂教学中存在着一些问题。具体表现在， 小组讨论浮于表面，流于形式，难于深入；教师忽视基本教 学环节，盲目追求拓展迁移，教学效率低下；阅读训练回归 旧的教学模式，以教师“标准答案取代学生感悟。 课堂阅读教学到底该怎样展开，百度一下“阅读教学” 词条，会蹦出几百乃至上千个信息，研究者大多是教研员， 他们发现了课堂阅读教学的很多弊病，并从理论的角度做了 一些有益的探索，给执教者以理论支持。一线教师更需要有 价值的可操作性的方法，但教无定法。我认为教师的教学理 念，教学态度，教学方法决定学生课堂阅读主体地位价值的 显现，决定课堂阅读教学质量，决定学生课堂阅读水平。 一、新课标强调“发展独立阅读的能力。从整体上把 握文本内容，理清思路，理解文本所表达的思想、观点和感 情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判 断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。阅 读是学生的个体化行为，课堂上教师要给学生提供充足的读 书时间和思考时间。让学生用心灵感知文章，与作者沟通。 鼓励学生多读美文，读大量的精美文章，养成独立思考的良 好习惯，进而形成语言能力。新课标指出“学生通过必修课 程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言 文字的能力，这种能力如何培养答案显而易见，让学生 读书。在学生思考时，老师不要时不时提点要求，说点看法, 这样会打断学生的思路，如果没等学生读懂原文，就匆忙进 入交流环节，必然学生茫茫然，老师戚戚然，场面难免尴尬。 二、新课标指出，阅读教学中学生的阅读要“注重个性 化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积 极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。在阅读 教学中，教师要重视学生自己的阅读感受和情感体验。刘勰 说“夫缀文者，情动而辞发，披文以入情。”学生有一定 的情感体验和情感要求，课堂教学中，教师可以采用现代化 的教学手段，创设一种优美的情境，让学生欣赏美的画面， 聆听美的的声音。这不仅有助学生理解课文，而且有利于激 发学生的学习兴趣。值得注意的是，媒体运用不能太过，学 生与文本的对话应放在第一位，围绕阅读这一中心环节，有 目的、有计划、恰当地用现代化教学手段。 三、语文必修教材每单元组编三、四篇课文，一般二至 三篇课文是讲读课文，其余为自读课文。讲读课文教师可侧 重方法指导，教会学生运用语汇，语法和语境的有关知识理 解课文的方法。在学生自主阅读的基础上，采用合作讨论、 拓展探究等方法，激活学生思维，启迪学生思考，活跃课堂 气氛。在交流过程中，教师要鼓励学生说出不同的见解和看 法，并给予必要的指导，这是课堂讨论深入展开的保证。教 师要主动融入到学生的讨论中，密切关注学生的讨论情况， 当讨论浮于表面时，指出重点，启发切入点；当讨论跑题时, 及时纠正，指明方向，保证讨论始终围绕主题展开。孔子说 “不愤不俳，不启不发。”学生在解读文本的基础上带着疑 问交流，这样就可以保证讨论在真正的合作交流中不断深 入，让学生在讨论中答疑解惑，相互启发，闪烁出新思维的 火花。自读课文尽可大胆放手，教师的作用是引导学生发现 问题，提出自己的看法观点和疑问，然后带着问题去思考， 教师不可越俎代庖，这种思维的过程，探讨的经过是学生学 会读书的关键一步。 新课标强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程”，“应该让学生更多的直接接触语文材料”，“语文 材料”主要指文本，“直接接触语文材料”主要指阅读文 本。这就告诉我们，上一篇课文的标准，首先要让学生读通 读懂文本。把阅读的权利还给学生，让学生自己去阅读，自 己去发现，允许学生提出自己的疑问。教师要选择好活动的 问题，把握好活动的时机，并给予必要的指导。丢开文本淡 化阅读过程的做法是不妥的，丢开文本，大搞拓展迁移训练 是空洞的。 语文阅读教学要解放学生，首先要解放教师的思想，教 师要找准自己的角色定位，注重个性化阅读，还给学生阅读 的权力，让学生在阅读中获得阅读感受和情感体验。 作者单位安徽歙县第二中学。