计算机VF程序教学设计法

计算机VF程序教学设计法 摘要当前中职学校的计算机科学与技术课程面临着学习 积极性低、学习效果欠佳的情况。转变这种情况的关键在于 进行教学方法的改革和转变。本文试图通过内在逻辑关系的 梳理与整合，将任务驱动、参与式教学、探究式教学结合在 一起，形成三阶段教学法，为转变教学实践情况提供一种积 极的尝试。 关键词VF课堂；教学设计；教学改革；三阶段教学法 中图分类号TP312. 1-4文献标识码A文章编号 1007-9599 2012 21-0000-02 当前我国中职院校广泛开展计算机科学与技术课程，目 的是利用这样一种具有实用性和新颖性的课程内容，培养学 生的计算机应用能力，使得学生能够掌握基本的办公软件和 程序。但是，由于多种因素的存在，导致当前计算机科学与 技术课程面临着一系列的问题和阻碍。概括起来讲，包括教 学内容无法满足学生需要，学生学习积极性低，学习效果欠 佳等情况。究其原因之所在，问题的核心在于当前的计算机 课堂教学方法单一，学习内容枯燥单调，师生关系淡漠，缺 乏有效的沟通造成的。针对这种情况，进行积极的教学方法 改革，势在必行。具体的改革方法可以尝试任务驱动、参与 式教学、探究式教学组合而成的三阶段教学法。所谓三阶段 教学法是指在上述三种教学方法之间建立一种内在的逻辑 层次关系，通过任务驱动建立目标意识，将学习任务赋予学 生；而参与式教学法则是负责将学生的被动状态转化为主动 状态，在教师的和同学的参与下，完成学习任务；最后一个 层次的探究式教学法则是引导学生从主动学习外界提供的 知识技能，提升到自知自觉的探究和尝试，实现学会学习。 通过三种教学法之间的内在层次性铺垫和实施，可以在一定 程度上转变当前计算机VF程序设计教学的尴尬现状。 1利用任务驱动构建事宜学习内容 当前计算机Vf教学的难题之一就是教学内容无法满足 学生的知识，不能激发学生的学习兴趣。在实践教学过程中， 教师可以尝试利用任务驱动教学法，在开学之初就由教师和 学生共同商定本学期的教学任务和内容。当然是在大纲的指 导之下自主设计教学内容的。每一个学生根据vf课程的内 容特点，可以选择自己感兴趣的内容作为学习内容。在此前 提下，教师可以了解到每个同学的兴趣需要和任务要求。然 后设置课程的主干内容和知识体系。比如在vf的课程中， 其主要的内容是介绍视觉平面效果的处理技术。那么每一 个同学可以在学期初就自主制定自己的任务，比如在学期结 束的时候，自己呈现一部分清明上河图的视觉处理作品， 作为考核的内容和标准。还有的同学将flash版的知识体系 呈现给所有同学，也可以作为考核的内容等等。任务驱动教 学法的目标在于学生自己确定学习任务，也就是立足于兴趣 的激发点，将教学内容与之结合，在保证基本知识体系完整 的情况下，允许学生通过课外学习、课间咨询、课后辅导等 方式学习完成自己作品所需要的相关知识内容。这样在内紧 外松的环境下，实现弹性制的学习内容设计，可以为学生提 供一个充满生机和动力的课堂。再比如在课堂上由教师和学 生共同商讨大家感兴趣且与教学大纲有联系的内容，选出部 分基础较好的同学作为代表，由这些代表进行模拟授课。实 行贝尔兰卡斯特制度，在此前提下，学生代表收到任务驱动, 可以更为积极主动的去进行知识内容的学习，并将带有个性 化的知识内容传授给其他同学。避免当前教师课堂上滔滔不 绝，讲桌下学生沉沉入睡的消极局面。除上述案例外，教师 还可以通过计算机vf的课程特点，将平面设计等一部分简 单的工作内容带到课堂上，结合中职学校的教学和就业特 点，在合适的情况下，将就业相关的课程内容渗透到课堂。 通过订单合作、委托培养、校企联合等多种合作方式将合作 单位的产品要求直接提供给学生，或者通过课堂授课的方式 渗透到课堂上，通过这种方式将学生的任务意识驱动起来， 与教师共同构建合理的课程内容不失为一种积极有效的尝 试。 2借助参与式教学探寻学习方法 参与式教学方法近来得到了教育界的关注和认可，许多 学校开始在课堂上尝试使用这种教学方法。参与式教学的重 要特点之一就是能够将每一个学生都真正的带入到课堂之 上，避免了以往形式上学生全都到了课堂上，而实际情况是 教师根本无法了解到学生在课堂上的真实心理状态，整个课 堂教师与学生“隔空对话的情况。参与式教学作为一个宏 观的教学策略或者原则，并不局限于某一种具体的方式方 法，只要是能够让每位同学积极的参与到课堂教学之中，将 学生的认知需要与课堂讲授的知识内容结合起来，在教师和 学生之间以及学生和学生之间建立有效的沟通桥梁，从被动 的要我学，转变到主动的我要学，就是一种成功的方法。在 这种教育理念指导之下，许多教学或者学习方法都可以进行 积极的尝试。在课堂上教师可以尝试层次教学法，将这种教 学方法与参与式教学法结合起来。将学生分组，每组同学经 过民主协商，共同商议出下次课堂内容的学习方法。每一组 同学选出一个或几个核心成员，根据教学大纲，教师将学习 的内容进行宏观的概括介绍，然后由学习小组进行商讨，如 果将该环节的内容介绍给其他同学。在实验或者实训环节， 这种方法显得更为有效。每一个同学都有分工和任务，由核 心成员进行分配和商定。这样具体到个人的学习任务实际上 与任务驱动教学法又可以结合起来。形成一种具有内在连贯 性的教学策略。在进行考核的过程中，教师也需要根据学生 的实际情况，基础的差异等，综合的进行成绩核定。主要去 看学生的学习态度和参与的积极性。将考核的权重进行划 分，改变以往之一试卷成绩或者作品作为唯一的评价标准。 实现每个同学都可以与自己进行比较，树立学生的自信心和 自信心，鼓励学生自己积极主动的去进行各种尝试，寻找适 合自己的学习方法。 3通过探究式教学培养学习能力 探究式教学作为三阶段教学法中的最高一个阶段，本身 具有一定的难度，但是也具有极高的价值和意义。如果说任 务驱动教学法是由外界被动的引起学生的学习兴趣，从而推 动课堂教学的进展，那么参与式教学则是从内部进行学习积 极性的调动，保证每一个学生真正的融入到课堂之上。但是 前面两个阶段，学生的学习自知自觉能力还没有形成，只是 明确了主动学习的目标和要求，但是对于如何进行有效的自 主学习还缺乏清晰的认识，也没有掌握属于自己的具有个性 化的学习方法和策略。三阶段教学法之间相辅相成，互相促 进，在进行计算机VF程序教学时，这种方法的价值更为凸 显。由于计算机专业本身具有鲜明的学科特点，强调时效性 和操作性。在教学过程中，教师可以利用前面两个阶段的铺 垫和培养，大胆的鼓励学生进行探究式教学。学校也需要对 此进行一定的鼓励和支持，在奖助学金等问题上进行政策的 倾斜。推动学生去进行各种尝试，利用网络这个无限广阔的 大课堂去学习和深造。每个学生的学习方法之间都有相似 性，同时也必然存在着各种差异，教师可以组织学生通过实 际案例分析和分享彼此之间的学习方法，实现共同成长，共 同进步。比如教师在讲述如何设计一套完整的教学信息管理 系统的案例时，则可以启发学生进行自主的探究，每个学生 自己去寻找相关的案例和问题解决的策略与方法，然后在课 堂上请几个同学分别进行讲述自己是如何完成任务的，将问 题解决的思路、途