英语专业大学生跨文化交际语用失误探究

英语专业大学生跨文化交际语用失误探究 摘要以黄河科技学院为例，运用调查问卷和测试 题对英语专业学生跨文化交际语用失误展开实证研究。研究 结果表明，学生现有的语用能力有限，有较大的提升空间； 学生在以下语言行为中易出现语用失误，如致歉、请求、告 别等；学生语用失误的原因在于文化差异性；语言负迁移; 缺少英语语言环境。跨文化交际课程有助于减少英语专业学 生跨文化交际语用失误。 关键词英语；跨文化交际；语用失误 中图分类号G642. 3文献标识码A文章编号 1002-4107 2013 12-0011-03 跨文化交际已经成为当今世界的一个重要特征，但由于 缺乏对相关文化背景知识的了解，或者外语知识有限，在跨 文化交际中经常会出现语用失误。作为跨文化交际学中的一 个重要研究领域，语用失误引起了国内外许多语言学家的关 注。 英国语言学家珍妮托马斯Jenny Thomas于1983 年提出语用失误Pragmatic failure的概念，指出语用 失误是“不能理解话语的含义the inability to understand what is meant by what is said,可分为语言语用失 误和社会语用失误” [1]。她的研究具有开创性，为跨文化 研究提供了新视角。结合我国学生的英语学习实际，国内学 者通过收集实际语料，证实了语用失误的存在。何自然在语 用学概论这样定义语用失误“人们在言语交际中，因没有 达到完满交际效果的差错，统称为语用失误。[2] 但是，目前国内语用失误的研究主要是以英语学习者为 研究对象，大多是针对高中生和非英语专业大学生开展研 究，针对英语专业学生的研究较少。基于这样的背景，本研 究以黄河科技学院为例，试图通过在跨文化交际课程中加强 有关跨文化交际语用失误相关知识的讲解，发现英语专业学 生常见的语用失误类型，试析英语专业学生语用失误产生的 原因，希望能帮助广大英语专业学生在交际活动中减少语用 失误，同时也期望本研究对提高英语专业教学质量起到积极 的作用。 一、英语专业学生跨文化交际语用失误研究设计 （一）研究问题 本研究主要从以下几个问题入手第一，英语专业学生 语用能力现状如何第二，英语专业学生语用失误主要有哪 些类型第三，英语专业学生语用失误产生的原因是什么 第四，跨文化交际课程学习能否减少语用失误 （二）研究对象 黄河科技学院外国语学院英语专业2011级学生。笔者 进行了一个学期的教学实验，随机抽取一班（22人）为实验 班（EC）,四班（22人）为控制班（CC）。实验班的学生接受 了跨文化交际语用失误相关知识的课堂教学，而控制班则没 有。所有受试学生均学习英语六年以上，且具有一定的英语 语言能力。 （三）研究工具 本研究采用测试的方法进行。测试分为前测和后测，重 在测试英语专业学生的语用能力，从侧面反映出他们在实际 跨文化交际中可能出现的语用失误。测试题共分为两个部 分，第一部分为判断题，占30,第二部分为选择题，占70, 总分为100分。所有的测试题主要出自以下材料（1）中 国学生在英语交际中的语用失误一一汉英语用差异调查 （1986）； （2）语用学概论（1989）； （3）跨文化交际 （1999）； （4）笔者在教学中搜集的语用失误案例。测试题 涉及跨文化交际的实际场景，包括打招呼、道歉、感谢、邀 请、拒绝等12种言语行为。 （四）研究过程 首先，实验班和控制班分别在2012年6月23日接受了 前测。之后，实验班从2012年8月到2013年1月期间接受 了跨文化交际课堂教学，控制班则没有。该课程教学共持续 16周，每周2学时，总学时为32学时。在结课后，实验班 和控制班学生都于2013年2月25日参与后测。在受试学生 答完后，研究人员迅速将所有测试题收回并进行相关的数据 整理和分析。由于受试学生数量不多，且在测试前要求所有 学生认真答题并交回试卷，因此本研究中各收回44份前测 试卷和44分后测试卷，所有试卷均有效，有效回收率为100。 实验结束后，笔者对问卷调查数据和前后测成绩通过 SPSS19. 0数据统计软件进行分析对比。 二、英语专业学生跨文化交际语用失误研究结果分析 （一）实验班和控制班前测对比分析 前测主要是为了判断实验班和控制班在实验前是否存 在显著差异。从表1不难看出，实验班的平均分为58. 3636, 控制班的平均分为56. 9091,两者仅有1. 4545分的差距，这 就说明实验班和控制班之间没有显著差异。也就是说，实验 班和控制班在测试前英语语言能力大体相当。但是，语用能 力和语言能力不同，语言能力较好的人不一定拥有同等的语 用能力。虽然英语专业学生已经拥有了一定的语用能力，但 是测试成绩仍然不理想，两个班的平均分都在60分以下。 这就说明，英语专业学生目前的语用能力偏低，有极大的提 升空间。 （二）实验班和控制班后测对比分析 后测主要测试英语专业学生的语用能力，尤其是实验班 在接受相关课程学习后是否与控制班之间存在显著差异。从 表2可以看出，实验班后测平均分为76. 7273,标准差为 5. 47011 ；而控制班后测平均分为57. 3636 ,标准差为 5. 93252o实验班的平均分比控制班的平均分高出19.3637 分，这就表明，实验班学生的语用能力有了明显的变化，两 者之间存在显著差异。 （三）实验班前后测对比分析 从表3可以看出，实验班前测平均分为58. 3636,后测 平均分为76. 7273,后测平均分比前测平均分高出18.3637 分，这就说明其成绩有了较大的进步，在前测和后测中存在 明显差异。可以说，实验班英语专业学生的英语水平和语用 能力在试验后都得到了较大的提高。同时，这也说明跨文化 交际课程，尤其是有关语用失误的相关知识，对于提高学生 的语用能力有着举足轻重的作用。然而，在后测中也暴露出 一些问题。因为没有任何学生得满分，而且前测中出现的错 误在后测中重复出现。因此，英语教师要对此有足够的重视, 努力提高英语专业学生的语用能力。（四）控制班 前后测对比分析 虽然控制班没有接受相关课程的教学，但仍需使用SPSS 对其前后测结果进行分析。从上表可以看出，控制班前测平 均分为56. 9091,后测平均分为57.3636,两者之间仅有 0. 4545分的差距，这就证明控制班在前测和后测中并没有明 显差异。同时，控制班前后测数据分析也告诉我们一个事实, 没有跨文化交际课程相关知识的学习，英语专业学生很难自 主提高其语用意识和语用能力。 三、英语专业学生常见语用失误的类型及原因 一英语专业学生常见语用失误的类型 1. 致歉语。从前后测数据分析中可以看出，学生在致歉 语方面容易出现语用失误。如 At a bus stop, a man asked a woman, “Excuse me, do you know which bus to catch for London Road, please The woman said, “Sorry, I ve no idea.