职高建筑工程专业课程体系改革

职高建筑工程专业课程体系改革初探 建筑工程专业是一个实践性很强的专业，虽然近几年来各学校都在对其课程 体系进行探索改革，但从反馈的信息来看，毕业生在短期内还是很难满足企业的 要求。为此，我校在制订教学计划的同时，成立了建筑工程专业课程体系改革课 题研究小组。为使研究结合实际，符合社会的需求，我们聘请当地建筑业界专业 人士（8人），成立了专业建设专家指导委员会，对研究小组进行阶段性的指导。 就我校建筑工程专业课程体系改革的实践，谈几点认识。 一、以市场为导向，确立专业培养目标 教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见明确指出 “职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，培养高 素质的高技能应用性专门人才”。这就要求职业教育必须面向社会，突出与市场 的结合，根据社会需求确立专业设置和培养目标，根据岗位能力要求构建课程体 系。由此，我们的工作思路确定为调研一职业岗位分析一职业能力与素质分析 一知识结构分析一编写专业教育标准一确定课程体系一编写专业培养方案一专 家论证一制定主干课程教学大纲一专家论证一定案。 首先，我们从建筑工程从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专 业知识、能力结构等几个方面，对本省和当地部分大中型建筑企业进行调研。通 过调研，使我们对现场的工程技术人员工作内容、专业能力等有了全面了解，掌 握了一些基础资料，了解到企业的急需和我们培养目标之间的差距。调研也使我 们了解到企业对学生基本素质的要求，他们更愿意接受具有良好职业道德、能吃 苦耐劳、具有一定的社交能力和创新能力的高素质技术人才。调研的有关见表1、 表2 表1现场各技术岗位上建筑工程专业毕业生所占的比例 _Lr 小 冈位 技术员 质检员 资料员 预算员 监理员 本专业和其它 专业相比所 占％ 90 90 30 70 50 表2现场技术人员学历分布 学历 本科 专科 中职 其它 所占％ 5 30 60 5 需要说明许多企业的老技术员、老质检员经验非常丰富，但没有学历，根据 调研情况，建筑工程专业最直接的就业岗位应是现场技术员和质检员，扩展的岗 位群是材料员、资料员、预算员和监理员等。根据岗位的工作职责、工作内容等, 其职业能力结构可分为两大部分综合能力和专业能力，（岗位能力结构分析见 图1）。由此，建筑工程专业培养的目标确定为具有一定的综合职业能力, 图1.岗位能力结构分析 二、以能力为依据，加强课程体系改革 职业教育是一种技术教育，是以突出技术能力培养为特色的一类教育，其课 程设置就要紧紧围绕专业能力培养目标进行，不能单纯追求学科的完整性和系统性，按学生应具备的知识、能力、素质结构整合课程，设计课程体系；同时，课 程体系的设置也要和科技的发展、市场的变化紧密结合。按照岗位能力的要求， 我们对其进行了知识结构分析（见表3）。 表3.知识能力结构分析 专业能力 知识要求 对应课程 绘制识读建筑施工 图 一般工业和民用建筑土建图纸的识 读、绘制；建筑设备图纸的识读 建筑工程制图、建 筑设备 计算机综合应用 计算机文字处理系统的应用；建筑 CAD的应用 计算机应用基础 建筑CAD 建筑设备的基本知 识 室内给水排水、室内供暖、通风空调 系统的基础知识；电工学基础知识， 室内水、暖、电安装方法及验收质量 标准 建筑设备 建筑材料的检测、试 验、选用。 常用建筑材料的基本性能；材料的检 测试验方法、质量标准、材料保管 建筑材料 房屋构造与基本设 计原理 一般工业和民用建筑设计原理、方法 及构造做法 房屋建筑学 建筑结构计算原理 和构造方法 材料力学性能；碇及砌体结构计算原 贝叭计算方法；有关设计规范及结构 构造要求；地基土分类；浅基础设计 原理及构造要求 建筑力学、建筑结 构、地基与基础 建筑施工测量、放线 建筑定位、放线、抄平；垂直度控制； 变形观测 建筑工程测量、建 筑施工技术 建筑主要工种操作 钢筋工、木工、架子工、砖瓦工、抹 灰工、磴工的基本操作 建筑施工技术 建筑预决算编制 建筑工程计价、竣工决算的编制原理 和方法；工程招投标及合同的基本知 识 建筑工程计量与 计价、建筑施工技 术 施工组织设计编制 审查 单位工程施工组织的原理方法；工程 建设进度控制方法 建筑工程资料管 理建筑施工技术 技术资料收集整理 能力 施工资料的收集、整理、总结、编制 建筑施工组织、建 筑施工技术 施工现场管理 施工机械的种类、性能、选择使用； 计要工种、分项工程的施工工艺、施 工方法、质量标准与安全措施；冬、 雨季施工方法、安全措施；工程建设 质量检查、验收程序方法；主要工种 质量控制要点 建筑施工技术、工 程项目管理、工程 建设法规 根据专业能力的要求和“必需”“够用”为度的原则，我们把理论课程体系 分为基础理论（公共基础课）、专业基础理论、专业理论和专业扩展知识四个模 块。压缩了传统课程的教学课时，对一些相关联的课程进行了整合，例如，在建 筑结构中减少了理论性较强的论证和计算；同时，为扩大学生就业面和现代前 沿知识，在专业扩展知识这个模块中增加一些课程，如工程建设法规等。 “以学生为中心，以能力为本位”是我们制订实践性教学体系的指导思想， 按照学生的认知规律，通过三个模块、四个层次来构建实践性教学体系。三个模 块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训。知识技能实训是指学生通 过实训熟悉或掌握基本理论的一种实训或实验，如各种实验、课程设计、大型 作业等；操作技能实训是指学生实践动手能力的一种实训，如建筑施工各工种 基本操作技能；技能证书实训主要学生通过考核取得各种证书的实训， 三、改革实践教学环节，强化实践能力培养 为加强对学生实践能力的培养，使学生真正学到一技之长，我们一方面构建 了完整的实践教学体系；另一方面改革某些实践性教学环节，强化实践性教学管 理。主要通过 ① 改革传统教学方法，对和实际工程联系紧密的部分章节，在课程大纲中就 规定必须采用现场教学或案例教学； ② 对某些单项技能实训，采取“走出去、请进来”的办法。走出去是让学生 到实际工地实际操作，请进来是请一些经验丰富的老技术员到学校实训中心来指 导学生实训； ③ 某些课程采用边讲边练的教学方法，如建筑工程测量、计算机应用基 础等； ④ 加强校外实训基地的建设，根据校外实训基地的情况，灵活安排实训进度 计划； ⑤ 利用假期，要求学生参加社会实践（以总结报告为准），对优秀学生安排 在校内企业进行实习（勤工俭学形式），积累一定的社会经验，缩短就业磨合期； ⑥ 加强对学生实训的教学管理和师资队伍建设，做到每次实训有计划、有措 施、有总结； ⑦ 加强对学生实训期间纪律管理，充分利用学生实训机会对学生进行职业道 德教育。 经过近一年实践，我们明显地感觉到学生学习的兴趣提高了，教师的责任心 加强了，教师与学生之间的沟通也增加了，特别是在一些外聘教师（比较有经验 的老技术员）的实操实训中，学生自始至