聚焦教研、以研促教、推动教科研工作向纵深发展

聚焦教研、以研促教、推动教科研工作向纵 深发展 在教育改革不断深入发展的今天，幼儿园要向高层次发 展，首先要注重全面提高教育教学质量，我们的主要体会是 必须确立教科研在工作中的先导地位并充分发挥其作用。 一、树立教研新观念，理解教科研内涵 幼儿园教师科研不同于专家式的课题研究，它不是侧重 探索教育理论发展前沿，而是注重研究和解决教育教学实践 中的问题。同时，教师的教科研不仅仅是在从事“具体的 科研活动，也是用研究的态度来面对教育教学实践当中的问 题，并解决这些问题，使教师科研体现在平时经常性的教学 活动中，但又超越其经验性、习惯性的教学活动。 通过多年的实践研究，我园逐步形成“注重内涵发展， 科研兴园、科研兴师，办好优质幼儿园的办园思路，把教 育科研作为幼儿园最重要的工作任务，树立教师的教科研意 识。 二、健全科研机制，强化教研队伍建设 1、建立完善的园本教研管理体系，发挥整体功能，保 证对园本教研工作实施合理、科学、有效的管理。 一方面建立科研组织机构，努力做到机构设置到位、人 员到位、制度措施到位、落实管理到位。依托“园本教研制 度建设”的研究，我们正式成立了教研室，建立“园长一一 教研室一一教研组、学科组”园本教研管理机构，明确职责, 畅通渠道，责任到人。 另一方面建立健全科研制度，依章治研。先后制订了各 类教科研规章制度教研组星级考核方案、教研组奖励制 度、教研组经费管理制度、教研监督制度，做到有目 标、有措施、有检查、有评估、有奖惩，从而保证教科研工 作始终沿着良性循环的轨道前进。目前，我园已经基本形成 了多层次、多角度全方位的多位一体教科研新机制。 2、提升各层教研管理者的价值领导力 当幼儿园各级研究管理体系建立后，教研管理者的决策 和前瞻能力就特别重要。各层的教研组长必须树立正确的现 代教育价值观，对现代教育理念要有准确的理解力和实践 力，为教师建立一个平等、开放的讨论空间。在教育研究的 过程中，可能会碰到不同观点之间的分歧和冲突。面对这种 情形，不能简单地以个人的权威或行政权力来解决问题，而 应该建立一个平等、开放的讨论空间，鼓励教师进行交流、 讨论。 三、创建学习型的教研组 1、转变管理方式 传统的教研管理，强调周密的计划方案和明确的责任分 工，教师整天忙于组织活动、听课、书写资料等事务性工作, 忽视了对教学质量影响最大的教研组建设和教师自身教学 技能、教学水平的提高，教师的学习和科研工作成为脱离团 队的单独活动。所以改变管理方式成为教研改革的关键点， 管理者要对通过自己的观察，明确教研组中存在的问题，积 极创建学习型教研组。同时还要采用教师自主管理方式。我 园设置教研的自我评价方式，最大限度地调动教师的工作积 极性，发挥教师的潜力，提倡创造性地进行学习和研究，促 进教师研究和自身教研能力提高相结合。 2、建立教研组的共同目标 首先，帮助教师树立个人发展目标。想成为一个什么样 的老师想改变哪些不合时代的教学模式和观念我们 开展过多层次的小课题研究，如“怎样树立个人发展目 标” “寻找专业成长方向”等，其次，教研组要充分认识到 个人成长对教研组的积极作用，并积极创造有利于教师个人 发展的环境，再次，在个人目标的基础上，组内同事要相互 尊重和理解，并提炼出有利于教研组发展、有利于教师个体 成长和教学质量提高的共同目标，激励教师树立竞争合作 意识。我们成立读书俱乐部，形成每年4月的读书节，引导 教师有效地思想。 四、开展课题研究，提高教师专业水平。 （1）基于日常教学问题研究的“主题式教研”。 主题教研是以课题研究为主要形式的教研活动，需要经 历“发现问题、提出主题一一个人实践、初步思考一一集体 研讨、深入研究”的过程，要体现出系统性，是非常适合于 的群体性教学研究。如我们开展了 “蒙氏教育本土化的 主题研究，研究如何使习惯养成和刻板的操作练习联系起 来，真正做到把遇到的困惑研起来，从而对教育教学现象和 问题形成独立的有创造性的见解，并提升教育教学活动的针 对性、自主性和创造性。 （2）基于解决教育教学中热点、难点问题的“专题研 究”。 在组织开展教研活动和课题研究中，不应追求课题的级 别和成果的获奖等级次数，而是要鼓励教师把自己在实践中 遇到的问题作为研究对象，立足于实际教学，多开展一些小 型、高效的研究，以解决当前教育教学中的难点问题。例如 我们在回放教师组织的教育活动中录像发现，在师幼互动时 教师提出的问题单一，导致幼儿回应不积极，集体性回答多， 于是形成小专题“师幼互动中教师的语言表述”然后对 照纲要，探究原因，寻找策略。 （3）基于推广教育教学经验，扩大教科研成果的“交 流研讨”模式。 我们常发现很多教师有好的做法，但都因为缺乏研究意 识，而只能散落成一些零星的经验，而开展“交流研讨”就 是要引领教师，将零碎的认识专题化、系统化。园教研室定 期举办教研研究的交流研讨会，推广教育教学经验。例如举 办“教研组长管理交流会” “班级管理工作经验交流 会”、“教研成果交流会”、“教研工作总结会”等。 五、推进园本教研，提升教师教研品味。 我园承担“国家以园为本制度建设课题研究，教科研 的实施给幼儿园带来了新的发展契机，我们提出课题研究做 到了 “三结合一是与幼儿发展相结合；二是与教学实际 相结合；三是与个人专业发展相结合。终极目标是要实现园 所、教师和幼儿三者和谐的、可持续的和健康的发展。经过 实践，我们越来越感受到，以园为本的教学研究制度的构建, 对于创造性地实施教研活动，全面落实教研的目标，切实提 高教学质量，促进教师的专业发展，提升幼儿园核心发展力， 具有重要的理论和实践意义。在这项国家课题研究中，我们 积累了许多教研经验，拓展了教研能力，引导教师积极探索 开展园本教研的方法与策略，提升了教师教研品味。 同时我们及时汇集研究过程中的资料进行分析、整理、 总结、提炼并撰写出“纲要中园本目标的落实目标“教师 教案收集册”“幼儿习惯养成诵读本”等研究文章，以推广 研究成果，放大研究效益。但我们始终认为课题研究的成 果应区别于传统的科研成果，它应该首先表现为教学工作的 改进，而后才是文字的表述。 六、通过创新教研思路，谋划教研载体，开展教学创新 系列活动，也使我们获得了一些体会。 首先，开展课题研究要纵向成系列，做到环环紧扣；要 横向搞辐射，通过辐射，全面提高教育质量。 其次，开展教研活动要持之以恒，忌朝三暮四。教学研 究活动是一项长期艰巨的工程，转变教育观念也不是一朝一 夕所能奏效的，改变教学行为更需时日，更需不断地探索、 完善和提高。要有耐心，要有恒心，要树立不达目的不罢休 的决心。 同时，教学研究的系列活动一定要有常规管理作保证。 总之，通过新的教研体系和管理模式的建立，对幼儿园 的各种资源进行了优化配置，提升了管理发展力；教师通过 开展基于教学实际问题的各种层次的教学研究，提高了内在 素质，获得了更多的研究能力，提升了创新力；在互动研讨 中，更新了观念，提高了自己的专业素质和教育教学能力； 幼儿园建立了有效的学习型组织，提升了学习力。管理力、 创新力和学