聚焦数学课堂,提高教学实效

聚焦数学课堂，提高教学实效 “同课异构”心得体会 随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。有效教学将课堂中的 分分秒秒都赋予生命的活力，智慧的灵性，通过教师科学有效的教学启发，使 学生自主学习，充分发展学生各方面的能力。因而聚焦课堂生成，关注学生， 提高教学的实效，成为我们教师肩上的重任，也是我们每一位教师都应研究的 问题。本学期“同课异构”活动的开展促进了我们对课堂教学有效性的研究和 思考，我由此感悟了以下几点 一、发挥集体智慧，分析课堂低效的成因 反思我们过去的课堂教学，往往存在着课堂低效的情况。我们集备组的3 位老师认真交流讨论，究竟是哪些因素导致的呢 1、在课堂教学中，教师还是偏重于知识和技能的讲解，对培养学生良好的 情感、态度和动手能力关注不够 2、在课堂教学中追求花样，不看效果的形式主义现象还很普遍。如导入语 完了以后，接下来便是多媒体课件，学生观看大屏幕，直观形象的演示，令学 生拍手叫好，听课人也耳目一新，课堂热闹了，学生轻松了，而学生的深层次 思维却被花哨的课件喧宾夺主了。再如无效的小组合作，学生不是因为有争议、 有困惑而讨论，而是为了表现合作而谈论，这样长期下来，学生独立思考能力 必然下降。 3、教学内容设计不当。课堂上，有的教师花大量时间讲授学生已经掌握的 知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的教师抓住一两点试图挖深讲透， 又把本来简单的内容教复杂了。 4、课堂落实不够。在课堂上比较注重学生的探究过程，注重知识的形成， 而学生有效的运用知识不够，难以将知识转化为技能。只有充分恰当的“练”， 才会有“质”的保证。 5、滥用教学评价。我们倡导学生对教学内容的多元理解，但教师不能一味 地鼓励学生漫无边际地说出自己的见解，不分是非地肯定、赞扬学生的发言， 是对学生不负责任的态度。我们在鼓励学生从自己的视角理解教学内容时，如 果学生说错、解偏了，教师要明确判断并艺术地给以指点。评价不当的教学， 不仅仅是低效，还可能出现负面效应。 二、科学设计课堂，找准教学落脚点 课前我们通过集备，大家集思广益，共同讨论教材和学情，精心设计教学 活动，注重预设与生成。叶圣陶先生指出“教材只能作为教课的依据，要教得 好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。因此，只有精心设计教学活动，尊 重学生的认知特点，用活教材，并在教学方案中预先为学生的主动参与，留出充足时间，为教学过程的动态生成创设条件，从而有效激发学生学习和解决数 学问题的兴趣，最终实现数学课堂教学的活力和生命力。如在“简单的轴对称 图形” 一课中，我们设计了八个环节 环节一知识回顾 环节二新知探究一 环节三知识运用一 环节四新知探究二 环节五知识运用二 环节六问题解决 环节七拓展延伸 环节八小结与作业 以旧知引入新知 学生通过自主探究发现角的对称性 运用知识，强调书写格式 学生利用类比的方法发现线段的对称性 运用知识，强调书写格式 将知识运用到实际生活中来解决问题 将本课的两个知识点综合使用 在每个环节的设计中, 我们充分预设了学生可能的回答情况，预设了教师 总结概括本节课的知识要点 的方法指导，预设了知识点生成的形式，预设了德育目标的渗透。注意将学科 知识与学生的生活实际紧密联系，课堂教学更富有情境性、人文性和趣味性。 通过这种集备，每一位老师对于本节课的设计都能够全面掌握，做到成竹在胸, 这样在讲课时就能找准教学的落脚点，有的放矢的进行教学，为提高课堂的实 效奠定基础。 三、关注学生，是提高课堂实效的关键 我们在上课时力求突出学生的主体地位，注重学生的发展，努力为学生创 设宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，让学生自主、合作、探究学习。 1、有效提问和有效的评价 教师要想激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“评价”学生 的声音，使教学活动保持互动的交流状态。首先，作为教师要善于有效提问， 这就意味着教师必须精心设计问题，所设问题要有开放性，难度性，保证所提 出的问题能够引起学生的回应和回答，从而使学生处于“好奇”的学习状态， 激发学生思维的灵活性。在有效的提问的形成以后，有效地“评价”是保证实 现和学生处于互动并让师生处于“对话”的良好状态，从而真正实现师生“双 主互动”的宽松学习氛围，学生因此“乐学”、“好学”。从而保证了教学的有效 性。 如我在知识回顾中问常见的几何图形中哪些是轴对称图形 学生长方形、张方形、圆、等腰三角形 我圆的对称轴是什么 学生1直径 学生2直径所在的直线 学生3经过圆心的直线 我哪种说法对呢 大家通过讨论和比较肯定了学生2和学生3的说法，强调了 “对称轴是一 条直线”，为本节课研究角的对称轴做好了铺垫。 2、重视知识、方法形成和探究的过程 夸美纽斯说“寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以 多学；使得学校因此可以减少喧嚣、厌烦和无益的劳动，多具闲暇，快乐和坚 实的进步。” “授之以鱼不如授之以渔”教育大家的这些思想揭示着有效教 学的目标和真谛。根据初中学生认知特点，教学时应大胆对数学思想方法进行 提炼、归纳和概括。如在学习了角的对称性之后，学生在探究线段的对称性时, 可以考虑运用类比的方法，仿照角平分线的性质，探究线段垂直平分线的性质。 我们在教学时关注的不仅仅是结论本身，更要关注的是学生，关注运用的 是何种方法，怎样得出结论。作为教师一定要尊重“过程”形成的重要性，在 教学中始终重视培养学生数学思想方法的形成，才能真正提高课堂的实效性。 总之，通过本次“同课异构”活动的开展，使我们更加细致的研究教学， 提升自己。作为教师只有不断进取，开放心态，在实践中不断思考，不断探索, 不断总结，才能开辟富有个性的行之有效的教学之路。