咬文嚼字_教案

咬文嚼字教案 教学目的 1. 在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。 2. 深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 3. 培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养一字不肯放松的谨严”的精神。 教学设想 1. 本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此 可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变套板反应”的通 病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。 2. 对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适 当点拨。 4. 知识应用能力训练。 教学时数二课时 第一课时 教学要点对文意深入理解分析并做简要评价 教学内容与步骤 一、导人新课 一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠 的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含 贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生这篇咬文嚼字，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义, 它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。 二、作者介绍 朱光潜18971986,现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌 高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回 国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员， 香港大学名誉教授等职。代表作有文艺心理学、诗论、谈文学、西方美学史等。 中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究， 成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出 了卓有成效的努力。他的西方美学史成为第一部系统论述西方美学历史的著作。 三、感知课文内容，积累重点词语 学生浏览课文，画出下列词语 1. 援例 2,锚铢必较 3.斟酌 4.镰 5,蕴藉 6.付梓 7.尺牍 8.陈言务去 请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。 四、阅读全文，理清整体思路 学生为各自然段标号，分组讨论。 教师明确全文一共8段，大致可分为三部分。 第一部分举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。 第二部分运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要惟陈言之务去”。这一段共有两个例子, 正一反。 第三部分在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有时时求思想情感和语言的精练与吻合， 才会逐渐达到艺术的美”。 三、整体感知 1. 快速浏览全文，熟悉主要内容。 2. 根据“学习重点”，确立学习目标。 四、重点、难点的学习和目标完成过程 1. 理清观点与材料的关系 首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。 1 郭沫若听演员的意见改动屈原的一句台词。 2 水浒传、红楼梦中几句谩骂性的话语。 3 史记对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。 4 韩愈帮贾岛斟酌诗句。 5 “烟”字的直指意义和联想意义。 6 惠山烹小龙团三、四两句的剖析。 7 “柳腰桃面”等套语的评述。 其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。 以上七则材料可概括为 1 炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。 2 古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。 3 文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。 4 更动文字，就同时更动了思想情感。 5 ①字有直指的意义，有联想的意义。②文学的文字有时却必须顾到联想的意义。 6 善用联想的意义，会使文章增色。 7 联想意义的误用会造成流弊。 再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对史记描写李广射虎一段的改写和“僧 敲月下门” 一句的推敲两例。 不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。 2. 理清文章的结构 3. 小结 在论说文中所列举的材料一定要鲜明有力地证明相应的观点，反之则是材料使用不当。材料与观点 之间的联系应具有对应性和最佳性。 附板书设计 对应性 材料►观点 最佳性 五、研习作品 1. 学生朗读课文第一部分。 思考课文第一部分各自然段之间什么关系 学生讨沦。 教师明确 第一部分用三个例子.分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。 第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。学生讨论，试组一些句子，逐个 体会，再看课文中的论述。教师明确从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同， 初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。 第二段又举了水浒传和红楼梦里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲让学生朗读课 文教师明确这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，为下一部分引出作者观点作必要铺垫。 步推。 第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以史记为例。指出要重视思想和情感的需要。 以上二个层次之间是层层递进的关系。 2. 学生朗读课文第二部分。 思考课文笛二部分与第一一部分之间什么关系学生讨论。 教师明确； 第二部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。 第五段举“推敲”的例了论证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨了里实在是 在思想情感上推敲”。 第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。 第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。 如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述 如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。 3. 学生朗读课文第三部分。 思考课文第三部分（第八段）强调的是什么 学生讨论。 教师明确课文第三部分（第八段）在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目 标一一一 “达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯一一“刻苦自励.推陈翻新， 时时求思想情感和语言的精练与吻合”。 4. 学生讨论（可用计算机制作演示文档，在屏幕上放映。） 本文的中心沦点是什么 A. 必须“惟陈言之务去” B. 推敲文字是为一厂语句通晓漂亮 C. 文学是艰苦的事 D. 无沦阅读或写作，都必须有一字不肯放松的谨严 教师明确答案应为D. C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体 方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。 六、分析评价课文观点 1. 如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点 学生讨论。 教师明确作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根