叶澜与“新基础教育”实验改革

叶澜与“新基础教育”实验改革 学院教育科学学院 专业教育学 年级2011级 叶澜与“新基础教育”实验改革 “新基础教育”实验改革研究是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所 首任所长叶澜教授于20世纪90年代初发起并主持的一项中国本土化、理论与实 践交互生成、整体综合式的大型课题。其主要任务是要形成21世纪新的基础教 育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。 一、叶澜教授简介 叶澜教授，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范 大学教育系本科，留校工作至今。现为华东师范大学终身教授、博士生导师。叶 澜教授主要研究领域有教育学原理、教育研究方法论及当代中国基础教育、教师 教育改革等。主要学术兼职有国务院学位委员会教育学学科评义组召集人、全国 教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长、中国教育学会副会长、上 海市哲学社会科学联合会副主席。曾任华东师范大学教育系主任、教育科学与技 术学院院长、华东师范大学副校长、基础教育改革与发展研究所所长等职。已出 版的专著有教育概论教育研究方法论初探“新基础教育”论一一关于当 代中国学校变革的探究与认识等；撰写并主编的丛书与研究报告有“教育学科 元研究”丛书、“世纪之交中国基础教育改革”系列丛书、“新基础教育”探索性 研究系列丛书、“新基础教育”发展性研究系列丛书、中国教育学科发展年度报 告等；在中国社会科学教育研究等学术期刊上发表论文80余篇承担 多项全国哲学社会科学重点课题并多次获得国家级、省部级奖；是“新基础教育” 的先行者。 二、“新基础教育”提出背景 20世纪80年代末，叶澜在上海进行深入的调查，发现教育实践中存在无视 人的现象，不少教师的心目中依然有书无人、有知识无人、有群体无人。1994 年，叶澜再一次深入实际，开始了 “新基础教育”的研究。“新基础教育”研究 通过对中国社会转型期所发生的深刻变化，以及社会中人的生存方式的改变进行 研究，在对时代精神深入把握的基础上，提出了新的教育理想。“新基础教育” 研究正是要为中国创建符合时代精神的新型基础教育而研究，在该课题研究中始 终贯穿着对中国社会当代发展变化的研究，以及这些变化对学校教育变革的影响 与需求的研究。“新基础教育”深入研究了中国基础教育学校转型性变革的内涵， 使我们明确了中国学校变革的基本走向，以及为实现学校变革进行努力的方向。 三、“新基础教育”研究历程 “新基础教育”实验改革大致可以划分为三个内在相连的发展阶段，它们分 别是探索性研究阶段、发展性研究阶段和成型性研究阶段。 1. 探索性研究阶段（1994年9月一 1999年9月） 1994年开始“新基础教育”研究时，尚没有申请任何课题。直到1997年， “新基础教育”研究被批准为全国教育科学“九五”规划教育部课题，课题名称 为“面向21世纪新基础教育研究”。这五年间，叶澜教授先是在1994年第10 期的教育研究上发表了时代精神与新教育理想的构建一一关于我国基础教 育改革的跨世纪思考一文。文章着重从认知能力、道德面貌和精神力量三方面 对新教育理想的核心一一新人形象进行了描述。目前看来，这篇文章可谓“新基 础教育”的奠基之作。后来，在教育研究1997年第9期上，叶澜教授又发 表了让课堂焕发出生命活力二论中小学教学改革的深化一文。这是一篇从生 命视角探讨课堂教学改革的文章，在基础教育界产生了广泛的影响。通过这两篇 文章，叶澜教授和她引领的“新基础教育”研究与实践，站在了世纪之交中国基 础教育改革的前台。 2. 发展性研究阶段（1999年9月一 2004年5月） 1999年9月开始“新基础教育”发展性研究时，也没有立项，由几所学校 自愿合作开展起来的。2001年，这项研究被批准为全国教育科学“十五”规划 国家重点课题，课题名称为“新基础教育理论及推广性、发展性研究”。当时已 有多所学校进入试验中。这5年是“新基础教育”内涵日渐清晰、目标日渐明朗 和确定的阶段。一个显著的标志是，教育发展研究2003年第3期上发表了“新 基础教育”的内涵与追求一一叶澜教授访谈录一文。另一个标志是，在教育 研究2004年第2期上，叶澜教授明确表达了 “为生命实践教育学派的 创建而努力”这一自觉意识。叶澜教授先是在教育研究2002年第5期上发 表了重建课堂教学价值观一文，同年，又在教育研究第5期上发表了重 建课堂教学过程观一一“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二一 文。在这两篇文章中，叶澜教授认为教学过程的基本任务是使学生学会实现个人 的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，教学过 程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系。 2004年5月，“新基础教育”课题组在上海举行了结题评审和大型现场研讨活动。 有关“发展性研究”的成果集中反映在叶澜主编的一套“新基础教育”发展性研 究丛书中。 3. 成型性研究阶段（2004年6月一 2009年6月） 这5年是“新基础教育”研究开始对理论、实践进行总体反思和提炼的阶段， 很明确地将研究重心由“课堂”转向了“基础教育改革与学校整体性转型性变革” 上来。这期间，叶澜教授领衔承担了教育部2004年教育部哲学社会科学研究重 大攻关项目基础教育改革与中国教育学理论重建研究，发表了中国教育学 发展世纪问题的审视、21世纪社会发展与中国基础教育改革、百年反观 为了教育学的未来、推进素质教育转换思路才能打开新局面、转换思路进 一步开创素质教育新局面、我与“新基础教育”、当代中国教育变革的主体 及其相互关系、试论当代中国学校文化建设、学校转型性变革中的评价改革 基于“新基础教育”成型性研究中期评估的探究等一系列文章。尤其值得 关注的是，2006年9月，叶澜教授的“新基础教育”论一一关于当代中国学校 变革的探究与认识一书问世。这是叶澜教授积十多年“新基础教育”理论与实 践交互研究撰写而成的一部关于当代中国基础教育改革的全景式力作。2009年5 月，“新基础教育”成型性研究成果发布暨现场研讨会”在华东师范大学老校区 召开。会议上推出了 “新基础教育”成型性研究丛书。 四、“新基础教育”的主要论点 作为教育学学者和教育改革的先行者，叶澜教授以“民族一一世界”为横坐 标系，以“生命一一时代”为纵坐标系，在学校教育与管理的多个领域，进行了 诸多创造性的探索 探索一在学校中“人”的发展与管理上，确立了 “生命关环”的价值取向。 探索二把教学管理与班级管理确立为学校改革与发展中不可分割的两翼， 并在其中灌注了 “生命关怀”。 探索三致力于现代学校制度建设与制度创新，使制度成为理论转化为实践 的枢纽。 探索四重建学校文化，实现以“生命实践”为底蕴的学校文化转型。 1. “新基础教育”宗旨 就是要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每 一个生命真正“活”起来。 2. “新基础教育”三个转换 （1）是以生命观为核心的教育观念转换； （