浅议新课程环境下高中生物教学

浅议新课程环境下高中生物教学 摘 要高中生物课程教学要适应新课改的要求，首先需 要解决两大问题一是以新课程理念为基础，二是教学体现 新课程观念。本文针对这两个问题分别进行了深入研究。 关键词新课改教学；生物教学；新课程观念 高中生物课程改革给高中生物教学带来了机遇和挑战， 也给我们带来了更多的思考和探索。教学如何来适应新课改 的要求，怎样体现新课程观念这是高中生物教学中首先要 解决的问题。 一、以新课程理念为基础 1. 树立新的课程观 长期以来，“课程就是科学的科目”的观点为人们所普 遍接受和认同。这种课程观最大的弊端是教师向学生展示 的知识具有严格的确定性和简约性，这与学生真实生活世界 的不确定性和复杂性相去甚远。于是学科教学远离了学生生 活，脱离了社会发展。 新课改强调课程功能的转变，从人的全面发展和可持续 发展的角度出发来设计课程。就生物学科而言，新课程改变 了原来以学科为中心的课程体系，构建了 “人与生物圈为 主线的课程体系，有利于让学生从关注身边的事物开始，来 认识生物学现象和学习生物学知识，从而强化了生物学知识 与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，使新课程的 功能从过去单一的“知识与技能的掌握转变为三维的 “知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展。 2. 建立新的教学观 长期以来，我们的教学观念中只有一种系统，那就是知 识系统，很少会考虑到知识以外的其他系统的存在，以及对 学生学习的意义。生物学知识固然有其自身的系统性，但是 这只是一种概括化、抽象化、体系化的系统。从学生学的角 度看，生物学知识还可以还原成它本来的混沌状态，与它相 关的事物和真实环境一起构成生态系统。就像生活在大自然 中的鸟类，既可抽象出生物学的知识，也可抽象出数学、物 理、化学的知识，还可以抽象出文学、艺术甚至哲学、宗教 等方面的知识。从学习的基本方式来看，现实生活中发生的 所有活动均具有学习的意义和价值，而且主要是非系统化的 学习，如情景性的学习、问题性的学习、感悟性的学习等， 因此我们应根据生物学新课程体系的特点，摒弃过去高中过 分注重接受学习方式的教学观念，建立和形成多种学习方式 并存、促进学生全面发展的新的教学观。 二、教学体现新课程观念 1.面向全体学生，注重个性化教学 面向全体学生，意味着教师要尊重每一个学生，要给每 一个学生提供同等的学习机会，使所有的高中学生通过对生 物课程必修模块的学习，都能在原有的水平上得到提高，获 得发展。对于教学活动来说，尊重每一个学生，不仅要尊重 那些学习努力、热爱科学、理科成绩优秀的学生，也要尊重 那些个性特别、学习成绩偏差的学生。因为学生的背景不同， 起点也不相同，这就决定了他们在学习生物学内容时理解方 式和深度会有所不同。过去，我们很容易将注意力集中在理 科倾向突出的那部分学生身上，而忽略了全体学生的共同发 展。新的高中生物课程宗旨是提高全体高中学生的生物科学 素养，所以在教学过程中，必须要面向全体叙述，促进其共 同发展。 注重个性化教学，是指在我们考虑了每个学生发展的同 时，不能忽略了那些在数理逻辑和科学方面有特长的优秀学 生的存在。新教材选修模块的设置，以及地方课程和校本课 程的创建，为教材的多元化、教学内容的多元化提供了选择 的空间和发展的余地，这就给生物教学提供了更多选择，使 教师能够在教学中灵活地处理，在必修和选修模块中为那些 有兴趣、有精力、希望深入学习生物学的学生提供更广泛的 学习内容和教学资源，使他们能够充分地发挥特长，展示才 华。 2.关注学生发展 在初中生物课程的基础上，高中生物课程要继续提供公 民必备的生物知识与技能。高中学生通过高中生物的学习， 既可以获得更加丰富多彩的陈述性原理的生物知识，又能进 一步掌握观察技能、实验制作技能。这些知识技能便于学生 沟通横向学科领域，促进相邻近学科的学习，是学生正在构 建的现代化科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为 学生深入学习生物和其他学科奠定了基础。同时，这些知识 技能不仅关系到学生平时衣食住行和休闲娱乐，而且关系到 他们日后从事社会建设的能力和效率，在科学技术不断改变 我们生活的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的。科 学教育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素 养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育的基本 任务是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努 力让所有的学生经过生物课程的学习都有机会使自己成为 具有科学素养的人。 3. 重视探究性学习和自主性学习 在各种学习方式中，生物教学尤其要注重生物的探究性 学习。探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社 会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、 解决问题的学习活动。它可以包括三个阶段第一，进入问 题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。 在参与探究时，学生应该掌握科学探究的一般技能，包括提 出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论，表达 和交流科学探究能力。让学生进行探究的真正意图，不仅在 于掌握生物学知识本身，也在于让学生学会科学探究的一般 方法，让他们亲身体会到科学家是如何困惑于问题，如何假 设问题的答案，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地 养成探究的态度、方法和思维品质。 生物学习的自主性与探究性同步进行，主要内容包括 （1）题目的自主性，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的 可行性都可以作为研究课题。（2）课题组成员组合的自由性, 兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展 研究。（3）指导教师的可选择性。学生能够根据自己的标准 选择指导者。（4）学习过程的自觉性，因为探究生物问题是 学生做自己感兴趣的事情，学习的积极性、主动性、自觉性 必然大大提高。（5）时空的不固定性，空间、时间根据课题 进展而不相同，学生的自由度很大，真正使学生走入社会、 走进大自然。 4. 开展综合实践活动，注重与现实生活的联系 以前的生物教学重点在生物学理论上局限于对生物学 事实和概念的记忆，这样的教学理念、教学方法使学生几乎 不能将他们所学到的知识运用到实际生活中，难以去面对现 实生活中与生物学相关的问题。针对这些问题，生物教学中 应涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，通过各种形 式的综合实践活动让学生观察身边的生命现象，发生的变 化，提出问题，探究其原因，其实生物学就在每个学生身边, 如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等, 都含有与学生切身利益相关的生物学问题，其内容也涉及生 物科学、生物技术、人文社会等方面的内容，通过对这些问 题的探究，会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并 能够认识到许多社会问题的多方面性。 5. 注重学习过程评价和学习结果评价的结合 首先，实现生物学习评价的多元化。随着我国新课程的 实施，人们对生物学习评价目标的认识从狭隘的“胡同中 走了出来，那种仅仅以双基落实为终极目标而忽视生物能 力、生物意识、生物情感的做法已经遭到了普遍的质疑。而 代之以多元化的评价。多样的评价手段能够针对不同的生物 学习任务、不同程度的学生，起到及时了解学生状况、促进 与鼓励生物学习的