浅议电教媒体在初中数学教学中作用

浅议电教媒体在初中数学教学中作用 现代教育技术与数学教学的整合是当今教育发展的一个 必然趋势，新形势下的数学教学要求教师及时改变教学理 念，革新教学方法，要做到以学生的发展为本，以数学思维 训练为核心，恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、图片、实物展 台、计算机等电教手段，以丰富的信息资源为基础，优化教 学环节，从而进行有效教学，开启学生思维的闸门，激发联 想思维，激发探索欲望，不断培养学生的创新精神、合作能 力。 1、运用电教媒体，激发学生探索兴趣 根据初中学生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学 课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动, 通过多媒体对课本内容、图形图表、动画视频等进行综合处 理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑 等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐 于探索的情境。所以，教师在教学软件制作过程中注重利用 图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官， 使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注 意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。 例如，在“直线和圆的位置关系教学中，设计教学软 件，屏幕上美丽清晰的地平线上，太阳开始露出可爱的笑脸, 将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、 优美的日光曲音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平 线上冉冉升起”的散文诗轻轻诵来组合成一个巨 大的、诱人的“探索场，在教师的科学引导下，学生很快 悟出“直线和圆的位置关系变化示意图，理解了直线和圆 的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征。教师提示学 生去发现直线和圆有几个公共点位置关系可分为几种类 型分类的标准是什么能否像判定点和圆的位置关系那 样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系这样，使学 生学会运用联想、化归、数形结合的思想方法去探索问题实 质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。 另外，在教学“直线与平面垂直时采用了 “日暑实 例录像图片并配上音乐，在“轨迹教学中运用软件的动态 性、再现性等进行教学。实验发现，学生在电教媒体的作用 下，产生强烈的探奇觅胜的心理。 因此，教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的 身心特点和教学要求，设置问题情境，并注意“五度”（程 度、难度、跨度、梯度和密度）。学生探索兴趣的持续，保 持了注意力的高度集中，这是非电教手段中任何教学法无法 比拟的，在激发学生学习兴趣的同时，更有效地激发了学生 创新思维的火花。 2、运用电教媒体，指导学生科学的探索方法 在数学教学中，抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。 太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困 难而不易讲清，于是造成理性与感性、理论与应用的脱节。 因此，在指导学生的探索方法、培养学生创新意识的过程中， 教师必须首先将抽象的问题形象化、庞杂的问题明晰化、静 态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来 实现的，可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等，还 可以设计问题模型和供学生探试的情境，这为指导学生的探 索方法，开辟了崭新的天地。 如和学生研究二次函数的增减性问题，这是一个难点问 题，以往都是从静态角度去和学生分析，学生也因此容易走 上只记结论不去真正理解函数增减性实质的误区，更不要说 让学生去主动探索了，且讲授此知识点十分费时。为此，笔 者充分利用电教媒体寓教于乐易探的特点，设计运用二次函 数增减性的二维动画片，同时结合分析函数y与自变量x的 对应值表引导学生。 1）学会观察函数变化（P点在抛物线上运动），探 索PxPy的变化情况；且分析函数变化（结合x、y的对应值 表），探索函数变化实质； 2）学会总结、探索函数变化的规律。如在几何中常出 现一些基本图形，在教材中多次出现，教师对这些基本图形 通过多媒体对条件进行增减变化，使学生由浅入深、由简到 繁、循序渐进地理解，进而不断提高学生的思维能力和探索 水平。 这样就有机地把数形结合、化归等数学思想和方法渗透 给学生，从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问 题的方法，自觉养成自我探索的习惯，这是使学生养成终身 学习、终身受益的能力，同时也是现代教学中培养学生创造 精神的前提。 3运用电教媒体，加强学生思维训练 “数学是人类思维体操”，学生是在数学问题的提出和 解决过程中受到思维训练的。因此，现代数学教育观特别强 调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现， 以提高学生的思维能力。然而，传统的数学教学由于受教学 技术手段的限制，在这方面常常显得力不从心。如讲抽象的 数学概念，难以形象直观地表述；讲数形结合，图形不能召 之即来；讲数形运动变化，黑板上的图形却静止不动。所以, 教师必须借助各种电教媒体的经验替代功能，将感觉器官、 思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间，从而达到化远为近、 化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果，最大限 度地拓展教育的时空领域，利用现代教学媒体展示的奇妙绚 丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望，特 别是在引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问 题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，将问题链 引向课外或后继课程有其不可替代的特殊功能。 电教媒体在优化数学教学导探中的融合性、非线性、互 交性和可编辑性的特征满足了学生多角度、多方位、多层次、 多联系的思维方式和个别化学习的需要。但电教媒体的音 乐、画面、色彩、运动等所表现出的综合艺术效果对学生创 造能力的培养与提高，将是一个颇具诱惑力和有很高研究价 值的崭新领域，这正如李政道博士在“科学与艺术”研讨会 上提出的“美苏之争的实质是什么，直到世纪末我们才明 白，他们竞争最深层次的东西是有艺术气质的高科技人 才”。所以，教师必须站在培养跨世纪创新人才的高度，在 使用电教媒体的同时，还应把数学与各种教学艺术的协调作 用作为现代数学创新教学的重要目标之一来追求。 总之，多媒体的使用要“适时、适度、适当，当用则 用，不当用是尽量不用。要用在“精彩之处，用在激发学 生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处，用在有利于内化 教学内容、提高学生创新能力之处。切不可以媒体为中心设 计教学过程，不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体 性、人文性，充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主 体作用，注意调动学生的积极性、主动性和创造性。只有这 样，电教媒体才能在数学教学中真正发挥教师导和学生 “探的互补作用。