《高考化学专题复习学案导学模式》+论文

高考化学专题复习学案导学模式 宜黄一中洪秋兰 一、问题的提出 化学高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试。化学高考总复习的目的除了使学生做 到普通的知识规律化、零碎的知识系统化外,更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考 由知识立意向能力立意的转变。 受应试教育的影响，在传统的高二复习教学中，往往是教师总结出一种方法后，学生随着套用，教师再 讲，这种模式（讲一练一讲）使学生省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即检索选择判断的过程，同时 也限制了学生的思维。在练习中，采用的是“题海战术”,训练的目的是应付考试。其存在的问题是 1. 教与学相脱节只有教师的“教案”，无学生的“学案”；只写教师要讲的，少写学生要练的，上课抄题 或投影，一是浪费学生的时间，二是不利于学生的课后复习。 2. 题海战术所选习题量大、难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发挥例题的总结 知识，形成解题技能，开发学生能力的功能。 3. 教学活动教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，无思独立 考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。 4. 教学方法和手段教师把学生当作知识的容器，一味地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌 握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一粉笔黑板，未能充分 发挥化学实验、投影、电脑和直观教具的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。 二、专题复习学案的设计与实施 1. 专题的划分 化学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是“一看就会，一做就错”。因此，我 们根据二纲要求和化学知识的系统性，对复习内容作了重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、 联系，以求复习的针对性和实用性。 在复习中具体对知识进行专题划分时般应体现以下两条原则 ① 知识梳理与能力培养相结合的原则 根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念、基本理论、元素及化合物、化学实验和化学计算五大专 题，同时每个专题又可划为若干个小专题，一般一个小专题用1至2个课时进行复习。 ② 突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则 选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如化学高考 中常考的知识点约30个，其中不少于15个在历年高考中的重显率为100。 2. 学案设计原则 学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注 意以下原则 1 课时化原则 分课时处理复习内容，防止儿个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。这样用于 控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率。 2 问题化原则 将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑以问题形式设计成题组、质疑、释 疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。 3 参与化原则 优化教学过程最根本的0的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。 在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案激发人人参与的机会，激励人人参与的能 力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给 学生。 4 方法化原则 强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同H寸注意学法指导的基础性与发展性。在引 导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法,去解决新情况、新 问题。 5 层次化原则 充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习 内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面 提高课堂教学质量。 3. 学案内容 每个学案包括以下内容（1）高考复习要求；（2）基础知识回顾；（3）知识要点；（4）样板题；（5） 知识能力训练；（6）跟踪训练。 学案中六点要有机结合，各有侧重，具体如下 （1）高考复习要求 根据教学教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的使学生明确本专题复习的重点和方向，在知 识目标复习要求的描述中可用“识记“、“理解”、“会用”、“综合”等行为动词。 （2）基础知识回顾 一是将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理 知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、 讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。 （3）知识要点 提炼归纳考点知识网络，提示本专题知识点，重点难点的内在联系，帮助考生理清知识脉络，在头脑中 形成-个清晰的知识点框架，打下扎实的理论基础。 （4）样板题 精选或设计有代表性的例题（精选近两年全国、上海、广东高考题，及省市模拟题），例题只有题目， 目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养 方法。 （5）知识能力训练 编写知能训练题时，为保证教学质量，应注意以下儿点①涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应 用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培 养；②提倡多种题型合理搭配，题日编排由易到难③控制习题数量，以课堂完成80左右为宜；④避免 教师占过多讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。 （6）跟踪训练 其设置体现“步步为营，步步为梯，步步提高”的原则，避免在同一知识、同层次上的机械重复，摒弃 过难、过大、过深（这不是能力，而是能力的异化）。做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时 力求增加与学业生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣，使考生变苦练 为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。 习题包括10道客观题和2-3道主观题，按容易题中等难度题较难题为3 5 2的比例来编写，同时 兼顾程度较高的学生，可适当编拟些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们知识视野，提高学习水平。 4. 学案实施 （1）课前准备 学案课前发给学生，让在课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可 在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、 难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。 （2）课堂学习 ①知识结构的落实一讨论课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。 对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、 讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的 问题可在教师点拨下以悟为果。 每堂课的开始5mim,让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上