[精品]追寻“科学”与“人文”的结合点

追寻“科学”与“人文”的结合点 追寻“科学”与“人文”的结合点 初中科学是一门注重理性思维的科学，全面提高每一个学生的 科学素养是科学课程的核心理念。要培养学生的科学素养，必须依赖 于科学精神和人文精神的培养。美国著名学者博伊曾指出“教学内 容不应当仅仅局限于科学本身，还要在课堂上体现出人文主义的教育 精神。”人文精神更多的是直接关注人的发展目的、价值与意义，关 爱生命和人类命运，这一点与教育的目的是如此的贴合。如果说科学 是教人求真，人文则是教人求善。教育要培养出一批具有创新能力的 高素质人才，实现“科学”与“人文”的结合无疑是一个最佳突破口, 这也是现代成功教育的必经之路。 然而，我们的科学教学是这样做的吗 一、无奈的缺失一一“人文”与“科学”越离越远 处于基础教育阶段的中学生，是心理和生理变化最为显著的时期, 也是思想逐步趋于成熟定型的重要时期。这一阶段，人文思想与情怀 的培养与熏陶对学生日后的人生将产生非常重要的影响O而目前绝大 部分的初中学校，教育教学都是围绕着中考来组织进行的，重心绝大 部分是押在知识结构与应试技巧的灌输层面上，或者过分追求科学知 识的实用性，而忽视科学知识的人文性，很少有人会在意这种看不见、 摸不着的东西对提高学生素质的影响。也由于人文思想与情怀的培养 难以找到一个具体的量化标准，也就不可能纳入教育教学的考核体系 与范畴。很少有人把对学生人文思想与情怀的培养当做一种教育教学 理念鲜明地提出来，这应该算是教师教育教学上的一个缺失。正是这 种缺失与疏忽，导致了我们科学教育教学的内涵越来越单薄，离以人 为本的教育动机越来越远。 （一）过度追求实用，忽视“人文”培养 在急功近利的今天，在追求实用的日下，我们在科学课堂中总是 有意无意地忽视了 “人文”培养，一些教师在教学中把学生的人格培 养与道德发展当做附属。课堂中我们看到的大多是教材、析题、练题、 实验，教师在乎的是你掌握了教材的内容了吗你做对题了吗你会 实验了吗你理解了吗却很少结合教材，在课堂中讲述科学史，组 织学生阅读教材中的“阅读”材料。其实，在科学史中不仅包含着科 学家的天才智慧，更为感人的是科学家们严格的科学态度，坚忍不拔 追求真理的科学精神，是培养学生的情感、意志和态度的很好的典范。 教师在教学中可以结合教学内容介绍科学家，课外阅读科学家小传, 或者说说这些科学家获得成果的经历和过程以及科学家们的名言警 句等等。如伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；我国的墨翟 和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在墨经一书中，是 世界上最早关于光的直线传播的记载等等。而过于注重实用的科学课 堂，这些内容往往被忽略了，而这样的课堂是缺少魅力的课堂，缺少 生机的课堂，有的只是程式化的知识、机械式的实验、沉闷的讲解、 枯燥的演练。 （二）疲于应付考试，舍弃“人文”养成 在以片面追求升学率为目的的“应试教育”模式中，教师更多关 注的是对学生进行知识的传授和技能的训练，沉重的课业负担使他们 疲于奔命，机械的灌输和训练把他们变成知识的容器、考试的机器。 教师把学生当做接受知识的容器，而不是具体的有个性的人一一生命 主体。在教学方式上，追求统一性、规范性，更有甚者，甚至规定在 解题上加以统一、规范。如果不按步骤来，就不给分，忽视了学生谋 求个性解放与创新精神。奥妙无穷的大自然、充满理性之美的科学, 成了做不完的题目和按方抓药式的实验O这种严重脱离科学精神和人 文精神的科学教育，舍弃了 “人文”养成教育，其结果只能造成学生 对功利的追求和对现实的冷漠，最终将导致人性的失落。他们虽然熟 练地掌握了科学的知识和技能及应试能力，却未必真正地“理解”科 学，甚至对科学以外的东西，知之甚少，甚至一无所知。这种人是片 面发展的人，是单方面的“工具人”、“半边人”。这显然是我们所 不愿意看到的。 科学精神是人类在漫长的科学活动中形成的被人格化的精神和 力量，是激励人们探索和掌握科学知识、科学思维和科学方法的灵魂 和动力，是整个人类文明所体现的最根本的精神。而科学是一门极具 人文性的综合学科，作为科学教师的我们，却舍弃了人文教育，不得 不说是一种悲观。 那么，如何实现“科学”与“人文”的有效结合呢笔者进行了 一些尝试。 二、理性的重构一一追寻“科学”与“人文”的结合点 在具体的教学过程中，一方面要把人文精神渗透于科学教育内容 之中，深入挖掘教材内涵的社会功能、人文精神和价值理念等，通过 具体的教育内容融化人文精神，为学生营造人文氛围。科学教学既要 培养学生的科学精神，同时也要关注人文精神的渗透。时代呼唤人文 精神在现代科学技术的回归，以理性和道德引导现代科学的应用、发 展与教育，时代需要培养具有科学、技术和人文精神相结合的人。 （一）以情景为点，让“科学”多一点生活情趣 初中生正处于青春期，生性好动，具有旺盛的生命力和朝气，始 终洋溢着生机和活力。科学教育要构建有趣的学习情景，激励和诱发 学生积极参与，倾情投入，使科学探究活动焕发生命活力。教学中， 教师要克服单调乏味，机械僵化的教育模式，使科学教学妙趣横生, 充满活力。学生置身于探究领域，思维活跃，心理亢奋，情绪激昂， 并能大胆质疑，开拓创新。科学课程标准要求科学教育更多地关 注学生个性的发展和主动性的发挥，践行以人为本的教育理念，弘扬 人文精神，让学生成为学习的主人。教学中，教师要竭尽所能激活学 生生命，盘活学生兴奋点，让学生以高亢的激情投入到科学探究活动 中去，让整个探究过程成为生命的滋生和延续，让学生在个性彰显的 科学探究中，实现科学品质的提升和人格的升华。 如在教学二氧化碳的性质一课时，如果教师只依据教材，讲 解二氧化碳的性质，演示实验，来说明二氧化碳的性质。学生照着课 本的操作程序进行实验，课堂上你做你的，我做我的，好像是照着课 本例行公事，没有引起多大的情感体验，更缺乏兴奋与激情，课堂气 氛波澜不惊。很明显，学生的主动性没有调动起来，大大降低了情感 体验和探究的质量。而如果教师在教学时把这一实验当做魔术表演, 气体灭火、矿泉水瓶变扁、瓶吞鸡蛋等魔术，让学生通过观察、探究 魔术的秘密，揭穿魔术，组织学生表演魔术活动。这样充分激活了学 生的思维，催生了学生潜在的斗志和热情，使得整个教学活动生龙活 虎、生机盎然。（二）以探究为点，让“科学”多一点奇思妙 想 心理学研究表明好奇是青少年的天性，人人生而有之。而学习 兴趣源于好奇心，正如美国教育心理学家布鲁纳所说“最好的学习 动机是学生对所学的材料有内在的兴趣。”因此对学生好奇心的关注, 不仅能激发学生的学习兴趣，而且也是对青少年心理的一种关怀。科 学课提倡和鼓励学生拓展发散思维的空间，进行多侧面、多角度的探 索与求知。在科学探究环节不要蒙上过多的理性色彩和专业色彩，应 从学生的心理特点和发展实际出发，铸就学生良好的个性品质和科学 素质，以探究为手段，通过丰富的情感体念和经验积累，让求知活动 充满动力。 如在眼和视觉一课教学中，老师在学生了解眼睛的作用及眼 睛的局限后，引导学生进一步思考为了突破眼睛的局限，人们发明 了哪些仪器鼓励学生设想出一种更好的仪器为我们生