园林树木学教学改革方案探索

园林树木学教学改革方案探索 学生学习缺乏兴趣园林树木识别大多情况下是对其形态的描述，随着需记忆掌握的植物间细 微的相似特征的不断增加，大量的重复认知过程易使学生产生“繁杂”“枯燥”的感觉，从 而影响学生的学习兴趣，导致教师的教学效果下降。传统教学模式忽视了学生的主体地位教 师在教学中常常是采用传统的教学模式，即“老师领，学生跟；老师讲，学生记”，以教师 为主体进行一味的讲解、灌输，学生只是被动的听、记、背。另外，在整个实习过程中，教 师周围总是形成多层包围圈，即使教师讲得筋疲力尽，仍有很多学生没能近距离地观察到教 师所描述的植物性状，使得许多学生养成了 “听而不察、记而不思、背而不想”的不良认知 习惯，导致学生的学习缺乏主动性、能动性 和互动性。 园林树木的新种类、新品种不断出现由于目前新品种在园林绿化中的应用越来越多,所以园 林树木学”实践课所需认知的植物数量和种类也在不断增加，这就要求授课教师要积极主动 地关注和掌握相关信息，及时更新教学内容，提供给学生更为充足和时效性强的园林树木学 知识。学生数量增多，师资力量缺乏目前北京林业大学园林、风景园林和观赏园艺专业共有 1 2个班级，而专职教师只有5人，以前的实践课是1个班有2名教师授课；现在是23 个班只有1名教师授课。由于师资力量缺乏，以前的小班上课不得不改成大班上课，教师难 以照顾到每1位学生，常常出现这样的情况由于学生人数太多，过分拥挤，很多学生在老 师讲解时无法靠近植物、观察不到植物的具体细节，等学生看到刚讲解的植物时，教师又开 始对另一种植物进行讲解，导致实践课中最宝贵的直观认知过程缺失。 学生的学习不主动，对知识的掌握不系统目前的园林树木识别通常都采取集中性、突击式的 学习方式，部分学生为了考试，只是在短时间内靠高强度记忆来认识植物，对于植物的了解 只是表面的、片面的和零碎的。由于是通过教师语言描述而间接获得的知识,而非依靠自身 的探索得到的直接知识，因此学生对其知识的记忆常表现为短时记忆，一旦离开实习地或者 脱离某一特定时期，就会随着时间的推移而逐渐淡忘。学生中普遍存在“记地不记树” “只 认识处于花期的树种”等情况，对各种植物在不同物候条件下表现出来的形态特征缺乏全面 系统的掌握。 实践教学改革的探索 （一）教学内容 实践教学的任务不单单是识别，还要让学生在实习中掌握树种的习性及园林用途。因此，笔 者认为该课程的实习作业应不仅限于通常的实习报告，还应满足后续的“植物景观设计”课 程的需要。为此，笔者布置了冠幅大小、树高、胸径的调查，花色和花期调查，植物群落调 查等相关作业，让学生通过以上自主的调查工作来了解和掌握园林应用中各树种的观赏特性 要求、规格要求等，以便在植物量观设计中能根据景观建设意图合理地选择植物种类及规格。 另外，笔者还让学生以小组为单位对调查结果进行分析、讨论，并以PPT的形式进行汇报 展示，这既增加了教学互动性，锻炼了学生主动思考、团结合作、演讲表达等多方面的能力， 提高了学生的综合素质，又充分发挥了学生的主体地位。在考核方式上，笔者也改变了先前 以实习报告和作业为单一评分标准的情况，采用灵活多样的考核形式，如笔试、口试、现场 识别、小论文、调查总结、标本制作等，同时，笔者还提高了技能考核的权重，以体现“能 力本位”的培养理念，见表1和表2。（图略） （二）教学方式 1 采用“预习一观察一提问一结论”的教学模式教学实习之前，笔者先将实习内容发给学 生，让学生对即将认知的主要树种的相关资料进行预习，对照实物进行比照识别。这一方面 通过主动学习加深了学生的认知印象，另一方面还可以与教师产生良好、热烈的教学互动， 即教师可以通过提问的方式掌握学生的预习情况，学生也因为有了事先预习的基础，在现场 识别中更容易发现问题、提出问题，并能及时地获得解答。此外，在实习中教师通过一定量 的随堂提问，加深了学生对各种植物的认知度，更大程度地避免了教师指物讲解、学生被动 观察并死记硬背的教学现象的发生，同时授课教师也通过以上的互动方式，具体全面地了解 了实践教学的效果。 2 .整理和利用园林树木图片信息资源以及相关网络资源开展交流学习笔者将多年教学过程 中收集到的植物图片资源，按照不同的检索方式（分类系统、分布区域、生态习性、观赏特 性等）进行编排和整理，建立了完善的系统性图片信息资源库。另外，学生在此基础上进行 植物图片资源的补充与完善，鼓励学生建立自已的图片库，并开展学生间以及学生与教师间 的交流学习。此外，笔者充分利用现有的、公开访问的各类专业性植物网络信息资源数据库, 让学生进行课前预习及课后复习。 3. 将实践教学与科研、生产实践相结合在实践教学中，笔者通过结合一些小型科研活动让 学生掌握园林树木学科的最新科研动态和最新技术，以便提高学生的科研能力，同时结合实 践教学内容和学生的兴趣，提出一些论题供学生选择，如“北京常用地被植物调查” “北京 地区彩叶树种调查” “古典园林与现代园林的植物景观比较”等。除此之外，还要鼓励学生 积极参加科研活动，让学生根据个人的兴趣自行拟题，在查阅相关文献资料的基础上，设定 计划与目标进行实际调查，并完成一篇实践小论文。这既拓展了实践教学的内容，也锻炼了 学生的科研能力。另外，笔者认为只有让学生直接参与一些简单的园林植物景观设计，把学 生所学的“园林树木学”的知识真正应用到实践当中去，教师才能够及时发现学生在实际应 用中所暴露出的对授课内容掌握的不足之处。 （三）教学方法 1.比较归纳法 园林树木的科、属、种虽然很多，但相似的科、属、种之间都有一定的规律可循，只要找到 这些规律并加以梳理总结，就可以发现区别之处，可以使大量、繁琐的特征记忆变得更为有 趣和容易。 2 . 口诀法 在“园林树木学”课程中元宝械与五角枫形态特征比较相似，不易区分，但只要让学生记住 “五心”，即五角枫的叶叶基心形，便可区别元宝械和五角枫；棚树与榔株也很难区分，但 只要让学生记住“狐狸是有尾巴的”，即棚栋的叶是有叶柄的，就可区分出棚栋与捆树。 3.诗词法 以园林树木为主题的咏花诗涉及到该课程内容的方方面面，如形态特征、生物学特性、生态 习性、繁殖与栽培、园林应用等。在实践教学过程中笔者借助诗词中的细致观察与精心勾勒， 可以起到画龙点睛的作用，使授课内容变得精炼而易懂，提高了该课程的信息传递效率。同 时，诗词中生动而富于感染力的语言，又可以增加课程的趣味性，改善授课效果。因此，笔 者认为可以通过以下几个方面将诗词引用到实践教学中。 （1 ）描述形态特征及生物学特性 如描述梧桐形态特征的“皮青如翠，叶缺如花”、描述其落叶早习性的“梧桐一叶落，天下 尽知秋”。园林树木的开花习性各不相同，节气上有早有晚，花期有长有短，如描述月季4 季开花的“唯有此花开不厌，一年长占四时春”（宋苏东坡咏月季）；描述紫薇花期 长的“谁道花无红百日，此树常放半年华”（宋杨万里凝露堂前紫薇花两株每自五月盛 开九月乃衰）；描述紫薇夏秋开花的“独占芳菲当夏景，不将颜色托春风”（唐白居易 紫薇花）等。 （2）描述观赏特性 园林树木最重要的作用就是观赏。而借助诗词可加强学生对这些