国际应用型本科教育教学法研究的启示

国际应用型本科教育教学法研究的启示 摘要我国相对落后的教学方法是长期以来被社会各界讨论研究的问题。 国家教育规划纲要对创新教育教学方法，探索多种培养方式提出要求。因此，对 于应用型本科人才培养教学方法的深入思考，不仅成为迫切需要解决的问题，也 是落实纲要的一个重要举措。笔者以比较研究方法，选取欧美亚三洲具有典 型意义的高校，对其应用型本科人才教学方法使用情况进行分析，提出我国应用 型本科人才培养的教学方法应具备应用性、能力性、学生主体性、多样性、灵活 性的特征。 关键词应用型本科，人才培养，教学方法，比较研究 由于教育教学方法在人才培养中一直扮演着不可替代的重要作用，因而受到 特别关注。美国耶鲁大学校长莱文就曾认为“制约学生创新发展的主要因素应 该是教学方法问题，不同的教学方法取得的效果大不一样” [l]o我国高等教育 快速发展，但针对应用型本科人才培养的教学法研究尚处于尝试起步阶段，这在 某种意义上制约了高等教育质量的提高。因此，国家教育规划纲要特别指出要“遵 循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种 培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面” [2]。纲要明确 表明了教育教学方法的改革对人才培养方式的重要性，同时还提出要“优化学科 专业结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。所以，科学构建 符合应用型高级专门人才培养规律的教学方法，已成为提高应用型高等教育教学 质量不可忽视的重要环节。 应用型本科人才培养在高等教育发达的国家和地区已兴起多年，特别是尝试 采用了各种成功的应用型本科人才培养教学方法。笔者对欧洲、美洲和亚洲有代 表性的国家和地区，选取有典型意义的高校，对其应用型人才培养中采用的教学 方法作深入比较分析，并提出我国应用型本科人才培养的教学方法应具备的基本 特征。 一、国际应用型本科人才培养教学方法使用的比较研究 1. 欧洲以德国应用科学大学为代表的应用型人才培养教学法 以德国应用科学大学（Fachhochschul,简称FH）为例，FH在德国成立的时 间是20世纪60年代末。1998年根据德国各州文化部长会议的有关决议，将 Fachhochschul在国际上冠以Universities of Applied Sciences（直译应用 科学大学”）的名称，旗帜鲜明地指出了该类大学是“应用型（applied）”欧学。 德国应用科学大学的成立是在高等教育入学人数大幅增加和现代工业社会发展 对不同素质人才提出需求的大背景下形成的。与强调“纯科学，无目的的研究和 教学”的洪堡教育思想不同，应用科学大学自成立之日起就始终将科学方法和科 学知识的实际应用摆在第一位。德国综合性大学（Universitaten）与应用科学大 学（FH） 一起“构成了德国高等教育系统中并存的不可替代的两种主要学校形 式，它是德国高等教育的两大支柱之一” [3]。德国应用科学大学（FH）在教学 过程中积极采用了模块单元教学法、研讨教学法、现场教学法（课堂与实验室、 实习基地相融合）等多样化的教学方法，其课堂教学一般是在较小的学生群体中 进行的，这既确保了研讨教学和现场教学等多种教学手段与方法的有效展开，也 为课堂教学过程中教师与学生能在相互交流的基础上顺利进行教与学的活动提 供了保证。 在德国应用科学大学中，灵活的学习模式是其显著的特色。以德国汉诺威应 用科学大学为例，学校采取模块单元教学法，使学生能够灵活地对所学的课程科 目、获得何种资格以及出勤方式进行选择。一个学年被分成两个学期，以课程模 块为单位组织教学，所以一门课程在通常情况下都可以在一个学期之内完成，这 样就使得学生可以自由地选择课程。而由于这种模块单元教学法的使用，学生可 以在一个学校取得若干课程的学分，转学去别的学校继续学习其他的课程，而根 据1999年6月19日的“博洛尼亚宣言”中引入的学分体系（European Credit Transfer System, ECTS）,这种通过模块单元教学方式取得的学分，“只要符合教 学要求，欧洲学分不仅可以在本国高校获得，也可以在国外高校获得” [4],即 不仅仅在德国国内，而且在签署协议的欧洲29个国家的高校中均得到认可。德 国应用科学大学在培养应用型人才时经常使用研讨教学法，鼓励学生在课堂和研 讨会上与专业人员进行直接的交流和学习。各个学科专业的中高级年级在课程的 开展中经常以研讨班的形式邀请具有一线丰富实践知识和经验的专业工程师，让 他们在课堂上与学生开展形式多样的互动交流、演讲咨询活动。而学生通过这些 主题研讨会，得以接触了解其所学专业知识在生产实践第一线的应用情况，加深 了对其具体形象的理解认识。 2. 美洲以美国罗斯一豪曼理工学院为代表的应用型人才培养教学方法 美国的应用型本科人才的培养也是值得研究者予以关注的，笔者在选择适当 的美国高校案例时参照了美国卡内基教学促进基金会CFAT的高等教育机构 分类框架，以高校在应用型本科人才培养中的适当性、典型性和特色性为参考因 素，选取了罗斯一豪曼理工学院Rose-hulman Institute of Technology这所工程 类的专业学院作为研究对象。 在教学方法的采用上，罗斯一豪曼理工学院以不同课程的不同需要为依据， 除在传授各学科基本概念和原理的课程上使用传统的课堂讲授法之外，还使用了 多样化的教学方法，如案例教学法、项目教学法、实验教学法、研讨教学法、小 班辅导教学方法等。学院甚至把维持小班教学方式写入了学院的指导思想当中 [5]o以案例教学法为例，这种始创于美国哈佛商学院的教学方法最初是通过对 工商管理案例进行分析讨论培养工商管理人才，后因其之于培养学生在具体问题 情境中积极主动思考探索、分析解决问题的综合能力上的突出作用，而被广泛推 广使用。在使用案例教学法的课堂上，学生的学习是积极主动的，学生的主体性 得到了充分的发挥。而与案例教学法有共通之处的项目教学法，在罗斯一豪曼理 工学院的教学过程中也得到了广泛的使用，其运用涵盖了大部分的课程。项目教 学法体现了应用型人才在未来实际工作中的一个显著特征，即有相当多数量的工 作都是以项目的形式进行立项招标执行和审核的过程。项目教学法的优势在于既 便于教师在教学过程中将教学内容和实践的要求相结合，也有利于培养学生独立 或合作完成规划设计、执行管理、评估审核项目的综合能力。另外，在项目教学 过程中，罗斯一豪曼理工学院非常重视对学生沟通交流能力和口头及书面表达能 力的锻炼和培养。笔者认为在这里对于项目教学法应该特别予以强调的是，协调 性和多功能性使其在使用过程中非常便于与其他教学方法结合使用，例如实验教 学法就经常与项目教学法同时在教学中相互结合，而实验教学法又是在应用型专 业中经常得到使用的教学方法，特别是工程专业，重在过程，课程中有大量与程 序过程设计、执行控制相关的教学内容，都需要采用实验教学法作为主要的教学 方法。而实验教学法在重点培养学生设计开展实验能力的同时，还训练了学生解 读结果、通过口头或书面形式表达展示实验成果的能力。 3. 亚洲以香港理工大学为代表的应用型