2020年幼儿园观察笔记范文示例

【篇一】 新课程理念下如何进行课堂教学的评价 新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学 生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一 些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、 “生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课 堂教学的评价问题。 一、如何评价自主、合作、探究学习 有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝 对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的 教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程 序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步 一步地完成，基本上学生没有思维活动教师只培养了学生机械的 动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹， 实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化, 是机械套用。究竟需要不需要合作值不值得探究教师缺少深刻的 思考。 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不 是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用 探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是 杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和 思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手 让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样 放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都 应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设 情境。 二、如何评价课堂气氛 新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于 是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问， 把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟 能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思 维吗 一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在 同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师 提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动， 实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。 师生、学生没有真正地互动起来。 新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。 于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看， 想读就读，想说就说，想闹就闹甚至有些教师对学生违反课堂纪 律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本” 的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是 鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同 时不要忘了 “没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学 习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学 习习惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的 是是学生发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。 三、如何评价学生 新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。 于是课堂上教师对学生的评价，出现了 “好”声一片，只要学生回答 问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”进行笼统地评价。 这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不 加以纠正，模糊的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何，都会 得到教师的表扬，无论课堂上学生怎样不守纪律，从不给批评。久而 久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗他们还会对破坏纪律、 影响到他人的学生感到羞愧吗 一味表扬，正如一味处罚一样并不可 取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不 假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导， 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语 言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到 “教育无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生评价的自主内化。 四、如何评价认知目标的完成 完成认知目标是教师在组织教学过程中一件很重要的任务，但认 知性任务不是课堂教学法的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的 有效传递，而不考虑学生情感、态度、价值观的发展。 传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井 有条。许多观摩课，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引 导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什 么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝 丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者 说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情 况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应 变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无 味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味, 无任何收益。 五、怎样的课才是一堂好课 新课程理念下一堂好课的标准应该是看教师是否创造了学生发 展的良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了 学生的自主性和创造性，是否统一了教学的规范性和创新性，是否落 实了知识、情感、思维、技能等目标。 一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教 育技术的集中展示。一堂好课不是看它的热闹程度，而在于学生从中 得到了什么，它留给人们的应是思考、启示和回味。 【篇二】 活动实录 中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得 香喷喷，我们看在眼里喜在心里。但是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只 是喝汤吃荤菜，于是我们二位老师发动我们浑身的解数，不停地讲解 吃蔬菜的好处，而且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。 只有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光， 怎样哄也不管用。 案例分析 此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定 量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久 而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子 小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习 的兴趣，有些幼儿还会故意违背。因此，我采取了故事、游戏与说教 结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及 挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相 学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。 措施 1、鼓励孩子做餐前服务 孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、 好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让 他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开 H o 2、避免进食前的剧烈运动 3、制造进餐时的和谐氛围 不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩 罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。 我们应善于营造就餐时的快乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。 4、给孩子用心的暗示