《最后一课》(人教版七年级必修教案设计)

教学目标 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 第一课时 一、教学过程 1、导入新课 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一 堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个 无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢 2、简介课文背景 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法工拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统 一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大 败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停 战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年， 以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法 国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习） 明确 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段 第一个阶段（开头”小院子里\”16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察 和感受。 第二个阶段（\平常日子\”\他那副大眼镜\”710）开端。通过小弗郎士的观察，写出 上课之前教室里的情景。一课前 第三个阶段（\”我看见这些情形\””忘记不了\ 11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一 课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。一课上 第四个阶段（\”忽然教学的钟声\结束2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时 的情景。下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。幼稚、怕提问 * “我想就别上学了”的真正原因是什么 明确怕提问。 *“这些景象”指什么觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么 明确指“画眉在树林......正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦 ”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系 明确巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋卜了伏笔。 （2）分析第二阶段。疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别说明了什么 平时上课最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的， 整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位 上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，’静一点，静一点...... “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着”督学来校视察 ”或”发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托 出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。一难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同结合课后练习二找 出有关语句。 *\我的最后一堂法语课 ”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二 1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的 仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大中的“高大”指什么 明确指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变 化的波澜起伏，从幼稚、贪玩一疑惑、诧异一难受、懊悔一悲愤、懂事，充满爱国主 义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 5、板书设计 情节人物 上学路上（序幕） 课前（开端） 课上（发展） 小弗郎士 幼稚、怕提问 疑惑、诧异 线 难受、懊悔 索 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 心理 第二课时 一、教学过程 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主 人公韩麦尔先生。 3、分析韩麦尔先生人物形象。 （1）讨论作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法 明确外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写......表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写 ”韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教 室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留 恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写......充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推 到了最高峰。 语言描写...... *指导朗读 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *\”我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的 语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和 封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对 民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用 明确解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）完成课后练习三。 （3）讨论在”最后一课\中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化 上课一开始，他用\”柔和又严肃”的语调说话。”柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满 腔深情； ”严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而 是陷入了痛苦的思索，\”这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作 自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情 地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉 的亡国之痛。当”最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己