32物质组成的表示教案2

课题第二节物质组成的表示方法（第一课时） 教学目标 1、了解元素的概念，初步学会用元素描述物质的宏观组成，用微粒描述物质的微观构成。 2、通过对纯净物和元素的分类，进一步体会分类的思想，学习分类的方法。 3、学会准确书写元素符号，记住一些常见的元素符号。 教学内容分析 本节教材从学生在前几章教材中所见到的分子模型入手，把原子归类，建立元素的概念，并在次基础上 学习单质和化合物的概念，顺势给出了表示元素的一些符号，这样把宏观物质、微观构成和抽象符号很自然 地结合在一起，易于学习和掌握。 教学对象分析 人类使用符号的历史源远流长，图形、标记、语.言文字、数字、公式等这些符号的使用是学生在潜移 默化中学会的，学生以前可能不曾体会绘画、做标记、书写各种文字都是在使用符号实现对事物的记载和与 他人的交流，没有体会使用符号给人类带来的便捷。当他们知道构成大千世界形形色色的物质的元素不外乎 一百多种，每一种元素都有一种特定的便于书写和交流的符号，学会了这些符号和使用这些符号表示多样化 的物质的规则，就能够与全世界的人方便地实行学术交流他们可能会对学习充满兴趣。 实验用品 分子模型、卡片、磁铁、铁钉、菠菜等 教学过程 教师活动学生活动活动设计意图 课前教师布置研究性课题 1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙签、铁丝、双面胶等材料在学习小组内动手制作水、氧气、 一氧化碳、甲烷等物质的分子模型。 2、搜集各种补钙食品的包装盒。 学生亲自动手制作模型、搜集材料。 在学生已有的知识的基础上，利用学生感兴趣的问题将学生的思维引向深入，在制作模型的过程中充分感 受到原子是有类别之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有独特的立体结构等很多微观知识。 一、元素 教师组织学生展示他们的作品，并引导学生将自己的模型与［活动天地］中模型实行对比、修改，教 师实行简短评价。 学生积极、热切地展示自己的作品，随教师的分析修改模型。 学生通过展示、修改模型，澄清学生在课前制作模型时的模糊理解、错误做法，加深对物质组成的 理解，初步学习研究微观世界最常用的方法一一理想模型法。 在学生制作好5个分子模型的基础上，引导学生观察、拆分模型，将相同的原子分别放在一起，在学生 的大脑中建立起需要给这个类原子一个统称的理解，顺势概括出元素的概念。 学生观察、拆分模型，在教师的协助下形成对元素的理解。 给学生提供丰富的感性材料一一分子模型、食品包装盒，通过观察、想象、比较、模型化、归纳等方式 使学生初步形成对元素的理解，初步学会用元素的概念去学习化学 教师引导学生观察搜集到的补钙食品的包装盒，是学生明确补钙食品多种多样，有效物质也各不相同， 但是他们无一例外地都含有钙元素，钙元素就是所有物质中钙原子的总称。 学生观察包装盒，对有效成分实行归纳，找出补钙食品的共性一一含有钙元素，通过具体的事例，加深 对元素的理解。 二、元素符号 在理解元素概念的基础上，教师与学生一起学习元素符号。 ［活动天地］ 以元素周期表为研究模本，组织学生合作学习，明晰以下问题 1、元素符号的书写规律 2、金属、非金属元素中文名称的造字规律 3、熟记18个常见的元素符号 4、对元素符号实行分类 学生认真分析元素符号的名称和写法，小组内交流、讨论，形成对元素符号的理解。 利用新颖的活动，使学生在趣味性活动中掌握元素符号的读写技能，在排列“纸牌”的过程中使学生 发现元素符号的书写规律，是学生在符号和它表征的客观事物之间建立联系，使学生理解到元素符号也能简 明的表示物质的组成，也是国际通用的化学语言，为学习和研究都带来了方便，激发学生的学习愿望，为下 一步化学式、化学方程式的学习奠定知识基础。 三、物质的分类 在理解元素的基础上对纯净物实行分类。 1、列举一些学生较为是熟悉的物质，先让学生自己试着去分类，并说出分类的依据；组织学生讨.论， 形成单质、化合物概念。 2、小实验用磁铁分别吸引铁钉和菠菜，通过实验使学生明晰元素与物质的不同。 学生将具体的物质实行分类，形成单质、化合物的概念；通过实验，对概念实行辨析，加深理解。 充分放手让学生“学和“做”，让学生独立思考，在参与活动的过程中形成概念。这样，即可加深学 生对分类思想的理解，又可协助他们对“世界上的三千多万种物质仅由100余种元素组成”的理解，提升学 生的化学素养。 课堂小结 .通过本节课的学习，你有那些收获或疑问 学生在教师引导下将知识实行梳理，形成清晰的知识脉 络。 让学生自己整理知识，时刻注重自己的疑问和收获，引导学生实行反思性、发展性自我评价。 教学反思 这是一节思考讨论式的探究学习课，学生通过解决一系列问题来理解元素和元素符号，在学习知识的过 程中体会科学方法的应用，建立物质的元.素观。 本节课有两大特色 通过度子模型的制作与拆分，建立起元素的概念。 在教师的引导下，学生通过一套“分子模型”自不过然，顺理成章地形成了对元素的理解。 通过排列“纸牌”的活动，明确元素符号的书写和分类。 在教师的引导下，学生通过一幅幅“纸牌”非常愉快、轻松地掌握了元素符号的书写和分类。 在组织本节课的这两个主要的探究活动时，因问题的发散性较强，所以需要教师做好即时的调控和引导， 使学生们在规定的时间内完成本节课,的学习目标。 课题第二节物质组成的表示方法（第二课时） 教学目标 1、知道化学式的意义，能用化学式表示某些物质的组成。 2、初步学会根据化合价书写化学式。 3、了解相对分子质量的含义，能根据化学式实行一些简单计算。 重点难点 教学重点化学式的意义 教学难点能根据化学式实行一些简单计算 ★教学内容分析 教材提供了一组图片，从微观角度入手，启发学生从多个角度来分析这种符号能够传递的信息，引导 学生从不同思维角度思考化学式的意义。 化合价的含义教材只做简单讲解，注重让学生观察化合价与化学式，注重让学生找化合价与化学式的规 律，将规律实行总结。 根据化学式实行物质组成的定量计算，其前提是必须让学生明确化学式的意义。在次基础上，教材以水 为例，设计计算物质组成元素的质量比和计算物质中某元素的质量分数。 教学对象.分析 学生对物质的元素宏观组成和原子的微观构成有了一定的理解，在此基础上学生能自己总结出化学式的 意义，教师可放手让学生去思考、归纳。准确书写化学式是学好化学的基础，而学生刚接触化学时间不长， 所以教师要有针对性的指导学生由模仿开始，反复练习，熟能生巧。 学生第一次接触物质组成的计算，所以在教学中教师应让学生充分思考、讨论，在讨论的基础上达到一 定的共识；在学生能理解的实行计算时，教师再根据学生的实际情况设计适量的有梯度的训练题，让学生完 成由模仿到熟练掌握的过程。 实验用品 铜、水、食盐等物质的微观构成图 教学过程 教师活动学生活动活动设计意图 二、化学式的意义 教师展示铜、水、食盐等物质的微观构成图。教师应充分发挥图片的功能很好的体现了宏观物质一一 微观构成一一化学符号之间的联系。 关于化学式教师能够启发学生从以下几个方