[精品]浅议初中历史新课程实践中的课堂活动

试论新课标下的历史“课堂活动”应遵循的几个原则 句容市后白中学郑燕 【摘要】 课堂活动的设计应符合课程标准的要求、课程内容的特征以及学生 的心理特征和认知水平，有利于三维目标的有机统一和实现。课堂活动的内容应 主题鲜明，任务明确，步骤清晰，操作性和实现的可能性强，既面向全体学生， 又关照个性差异，遵循有效性原则，师生积极开发课程资源，实现资源共享、优 势互补。“满堂夸”式的评价只是缺乏智慧的“廉价”肯定或表扬，课堂活动中 对学生的评价，“平等中的首席”要坚持正确的价值观和历史观。 【关键词】 课程标准课程内容 心理特征 价值观和历史观 初中历史新课程改革实践中，活动的环节无疑成为课堂教学最大的亮点，各 类精心组织的综合实践活动，充分体现了教师观念的更新、方法的创新以及组织 的智慧，自主、探究与合作的学习方式，也极大地调动了学生的学习热情。然而, 作为新课程改革亮点的课堂活动恰恰也是历史教学中的难点，在教学实践往往会 遇到这样的尴尬学生痴迷于对课堂活动形式的新颖，教师不得不在过程与方法 上不断创新，挖空心思，别出心裁，以求在课堂活动的环节出奇出新，不论活动 的意图是否明确，效果是否符合课程的要求，只求学生“满堂动”。然而，片面 追求过程与方法的创新，忽视知识与能力的构建和情感、态度与价值观的培养， 历史教学的三维目标最终还是难以实现有机统一。 一、课堂活动应符合课程标准的要求，实现三维目标的有机统一。 课堂活动具有开放性、自主性，旨在探索与发现的学习过程中，学生能够联 系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，不断培养创新精神、 实践能力，提高终身学习的能力。但课堂活动只是教学策略的一种选择，其最终 的意义在于三维目标的落实，历史教学不能为活动而活动，在设计活动时，教师 首先要认真学习和研究课程标准，透彻理解课程标准的要求，对课程内容要进行 识记、理解、运用等层面的具体分析，把握内容重点和难点，紧扣课程的需要来 精心设计课堂活动，活动的内容应具有鲜明的主题，明确的意图，要注意活动的 次数和规模，不能因活动蜻蜓点水式接二连三的进行而影响到每一个活动的扎实 开展，也不能因活动规模过大或在细节问题上拖泥带水而影响45分钟课堂教学 的完整性。例如对于新航路开辟一课内容，课标的重点在于新航路开辟的原因、 作用和影响，在设计活动时，可以将中国郑和下西洋和新航路开辟的目的、规模、 影响作比较，引导学生去探索，既加深对新航路开辟的理解，又能将中外历史紧 密结合，启发学生从世界的角度去审视中国的历史。对于新航路开辟过程，教师 可以哥伦布远航为例，安排学生进行课本剧表演，让学生感受航海家的智慧和胆 识，并对美洲新大陆发现积极意义和消极影响进行探讨或辩论。但如果让学生分 别扮演四位航海家依次进行表演，显然在安排上偏离了课程标准的要求，虽然学 生喜欢，但“过家家”式的泛化表演并不能加深学生对开辟新航路有关知识的体 验，也不利于提高学生的思想认识，不仅浪费大量课堂教学时间，甚至影响到整 体教学任务的落实。再如有关凡尔赛华盛顿体系内容，如安排学生进行模拟 会议的课本剧表演，那么学生表演的重点应在于通过各国首脑的动作神态和发言 的内容来反映各国不同的外交政策，并通过对这些政策的背景分析来体现会议的 实质，然后引导学生认识凡尔赛华盛顿体系的本质和影响。 二、课堂活动应符合课程内容的特征以及学生的心理特征和认知水平。 多样性的课堂活动在进行形式选择时不仅要符合课程标准要求，还应该取决 于课程内容的特征和学生的心理特征和认知水平。不同教学内容所适合的活动形 式是不同的，教师要分析每节课的教学内容，根据教学内容的具体特征，明确课 堂活动的目的和任务，确定活动的具体形式。例如，对于世界近代文化的内容， 如仅仅安排有关知识问答竞赛，将课堂活动的重点仅放在科学家、文学家、艺术 家的国籍、生平和成果上，这种只顾及学生“活动”而忽视学生体验与思考的安 排显然不足。根据这部分教学内容的特征，课题活动的重点应该是让学生感受近 代科学家勤学善思、谦虚谨慎、勇于探索、积极创新的优秀品质，欣赏和体会近 代文艺作品的文学价值和艺术魅力，因而活动的重点应是让教师或学生展示所搜 集的事迹和作品，并交流自己的情感体验和思想感悟，实现知识、能力、情感与 价值观的有机结合。 新课程实践中的课堂活动，以自主、探究与合作的学习方式作为依托，因 此课堂活动的安排必须充分把握活动主体一初中生的心理特征和认知水平。对 历史知识的学习，初中生基本上处于感性认知阶段，但对新鲜事物具有浓厚的兴 趣，同时具备相对敏锐的思维品质和洞察力，在教师正确的引导和启发下，形成 对历史知识初步的规律性认识并不困难，而且在直接情感的驱动下形成的价值观 往往更具有持久性。如果不充分考虑这些因素，课堂活动的结果不是因过于平淡 不能激发学生兴趣而流于形式，就是因不切实际超越学生能力与情感体验实际而 难以实现预期目的。比如，在新课程实践初期，在历史课堂上出现的课本剧曾极 大调动学生表演热情，然而久而久之，当学生非常熟练于这种教学形式并视为一 种教学常规时，学习的兴趣也随之减退，如果教师此时仍无节制安排此类活动， 学生会产生应付心理，教学效果并不理想。有些教师为了锻炼学生历史习作水平, 在安排课堂活动时，创设情境超越了学生实际，如让学生模拟孙中山在同盟会成 立大会上的演讲，模拟珍珠港事件后罗斯福在国会演讲，模拟外交部发言人对中 日邦交的发言，模拟联合国秘书长谈国际恐怖主义等等，这些活动的品位虽然较 高，但对学生能力的要求也很高，那些“大人物”让学生既敬佩又感觉“遥不可 及”，实际上只适合少数优秀学生，大多数学生并不能顺利完成活动任务。 三、课堂活动中课程资源的开发要遵循有效性原则 知识结构基础性和开放性是新课程的一个基本特征，新课程标准对历史知识 点不作过多过细的要求，这为教师的教学和学生的学习都留下了充分发挥的空 间。同时，情感、态度与价值观的培养，历史思维能力和思想认识的提高都是以 历史知识体系的构建为基础的，因此，新课程所指的历史知识的基础性和开放性 并不意味着对历史基础知识的轻视，在历史教学中进行课程资源的开发和利用存 在着现实的必要性。 历史实践活动无疑是发挥学生主体性开发课程资源的有效途径，在诸如课堂 讨论、辩论会、故事会、历史剧、讲座、影视作品观摩、社会调查、参观采访、 板报、通讯、专题展览等形式多样的实践活动中，学生们兴趣浓郁，热情高涨， 主动参与，合作学习，积极探究，个性和才能充分展现，在提高知识与能力的同 时，情感、态度与价值观也得到升华。但是，课程资源开发的目的在于更好地实 现三维目标，完成初中阶段历史教学的任务，开发历史课程资源必须遵循有效性 原则。如果只重花哨的形式活动而不顾重实际效果以及成果总结与沉淀，没完没 了地进行“活动”，不仅在过程与方法上也显示出杂乱无章，徒增学生的课余负 担，学生学习的兴趣也不能持久保持。因此历史课程资源的开发必须根据教学的 实际需要来进行，教师在安排学生活动时，必须做到主题鲜明，任务明确，步骤 清晰，操作性和实现的可能性强，让学生知道“做什么 ”、“为什么做 ”、“怎 样做 ”，对活动的过程