“把字句”习得的研究综述

国际学院课程论文 （2011-2012学年第1学期） 课 程第二语言习得 学生姓名李梦 学号 2011213124 专 业 汉语国际教育 年级2011级 任课教师胡德明 完成时间2011 年 12月 30日 成 绩（百分制） “把字句习得的研究综述 摘要“把字句” 一直是对外汉语教学的重点和难点。因此有关把字句的习得也是众多学者研究的重点领 域。不仅有对母语为英语国家的学生习得把字句的研究，而且范围已经延伸到母语以日语，韩语，泰语， 越南语等国家学生习得把字句的研究。此外各个学者也深入分析了这些国家的学生习得把字句产生的偏误 及其原因。 关键词把字句；习得；偏误 一. 把字句的意义梳理 研究把字句的习得，首先要搞明白什么是把字句。前人对“把”字句意义的 分析由于理论角度不同，可以说是“横看成岭侧成峰”，林忠在其文章中对把字 句的意义做了详尽的梳理 1处置说处置说认为“把”字句的动词必须具有“处置”义，比较 （1）a.小王把花瓶打碎了。b.小王打碎了花瓶。 （2）a.小王把车钥匙丢了。b.小王丢了车钥匙。 例（1）表明，“把”字句a具有处置义，但是普通的SVO句b也具有处置义； 可是例（2）中，“把”字句动词“丢”没有处置义，b中也没有处置义。可见，“把” 字句动词未必具有处置义，“把”字句也未必具有处置义。 2致使说致使说观察到了 “把”字句后动词通常带有结果补语这一事实， 可是动词的复杂形式除这种外，还有V地点、V与事、V结果宾语、V趋向 补语、V动态助词、状语V等其他形式。比较 （3）a.把孩子吓哭了。b.吓哭了孩子 （4）a.把这篇文章再改改。b.再改改这篇文章。 例（3）中的a、b具有致使义，可是，例（4）中的a不具有致使义，b也不具 有致使义。这说明，致使义也有概括不了的语言事实。 3 “话题说明”说。这种观点观察到了 “把”字句中动词宾语通常为 定指，可是林忠发现，大量的“把”字句宾语却是不定的，如 （5）忽然，一阵大风，把个玻璃窗吹落了。 （6）我有办法把一个丑女人变成独一无二的一美人，不费吹灰之力。（王朔 痴人）。 此外沈家帽（2009）还发现，现代汉语专名本身是有定的，可结果在“把” 字句中偏偏要加上“（一）个”变为不定的，这又是为什么呢 “话题说 明”说也不能解释。转引如下 （7）怎么忽然把个晴雯姐姐也没了。（曹雪芹红楼梦） （8）把个楮大娘忙了个手脚不闲。 （9）当下先把歌邓九公乐了个拍手掌。 4移位说。张旺熹（1991）认为，汉语“把”字句的原型句义为“移动”， 其它的意义都是隐喻的结果，但他承认有些特殊的“把”字句不能纳入移位说。 转引两例如下 （10）作者把蛟龙、猛虎作了人格化的艺术夸张。 （11）我向达斯先生提出把账结一下。 上例中并没有物体位移的标记，原因是物体失去了位移的终点。 5主观处置说。在所有的“把”字句的解释中，沈家帽先生的主观处置最具 说服力（王蕾2008） o这种说法沿用了 “处置”说，从移情（emphathy）的角度， 概括了 “把”字句的句法语义特点。但我们认为，把字句的大部分语料事实显示 都是“客观处置”，即最早的处置说说明的“把”字句，因此有以偏概全之嫌。 林忠拟在沈先生的主观处置基础上，提出“把”字句就是汉语主观性表达主 观化的一种手段。表现如下 1主观情感包括感情、情绪、意向、态度等，“把”字句通常表示说话人 移情于“把”宾语。如（12） a.小张打了李四，还不赔医药费。b.小张把李四 打了，还不赔医药费。例（12）中的a不太合语感的原因在于，通常打人是不对 的，因此说话人同情受害者，同情弱者，李四成了移情的对象，才用“把”字句， 恰当地表达了主观性。这也是为什么有些没有处置义的动词，也可出现在“把” 字句中的原因，如（13）怎么把钥匙丢了呢 2主观态度。态度跟情感紧密相连，这就是为什么“把”字句通常和表达主 观判断的语言形式同现的原因。下例转引自沈家帽（2009） （14）看把你大小 伙伤心的（15）把个小处长乐得屁颠屁颠的。16）把一肚子的话可桶儿的都倒 了出来。通常来说，“大”跟“小”相对，可是例14却说是“大小伙”，很明 显这是说话人主观认定小伙长“大” 了，而这种主观态度的包装手段便是“把” 字句。 3主观视角。“视角”就是说话人对客观情状的观察角度，或是对客观情状 加以叙说的出发点。这种“视角”主观性经常以隐晦的方式在语句中体现出来， 最典型的例子是动词的“体”。如（17） a.他把作业做了。b.他把作业做过。 “做了 ”表示说话人以说话时为观察点，对动作内部的观察，跟说话人自己有关。 而“做过”表达的是经历体，跟说话时间点没关系，因此主观性弱，不能采用主 观性化程度很高的“把”字句。 而张倩的论文中意在从“把”字句的连动本源出发，探讨“把”字句的句式 要求、语法意义，分析“把”字句的偏误，穿插性地简单谈谈“把”字句的相关教 学设计问题。例如她说“把”是“拿”的意思，拿了某个东西要干什么当然可 以有不同的目的。如“拿现代汉语词典过来”，可以“查几个词语”，可以扔 掉”，可以“撕碎”，可以“送人”，可以“藏起来”，还可以“垫桌子”等等。由 此我们就可以得出如下这些句子“把现代汉语词典拿过来，我查几个词语”、 “把现代汉语词典扔掉”、“把现代汉语词典撕碎”、“把现代汉语 词典送给朋友”、“把现代汉语词典藏起来”、“把现代汉语词典拿 过来，垫桌子”等等。 二. 母语为非英语国家留学生对把字句的习得情况 “把”字句是现代汉语中独有的一种特殊句式，一直是中外汉语教学界研究的 热门话题，同样也是留学生学习汉语过程中最感头疼的一个问题。到现在为止， 就汉语本体研究而言，有关“把”字句的论文著作已经数不胜数。在汉语作为第 二语言教学界，人们也越来越重视“把”字句的研究和教学。但是，已有的这些研 究多是以母语为英语的学生作为主要研究对象，或者是不分学生国别的调查研 究。而不同语言背景、不同国别的学生习得“把”字句的情况是不同的，为了促 进对外汉语教学中的“把”字句教学,对外汉语教学界根据习得的难易顺序一般 把“把”字句分为初级阶段“把”字句和高级阶段“把”字句。外国留学生在习 得不同阶段的“把”字句时有不同的表现，而单一国别的学生在习得同一阶段的 “把”字句时也会有不同的表现。 正是基于以上原因。程乐乐的论文考察了日本留学生习得把字句的情况。 作者程乐乐对在武汉大学学习汉语的日本创价大学中文系大二留学生进行了问 卷调查，以定性和定量相结合的方法考察日本留学生关于初级阶段“把”字句的 习得情况，得出这样的结论日本留学生在做把字句选择题的正确率高于完成句 子和判断改错题。这是因为它们分别测试两种不同的语言能力，前者测试学习者 的理解能力，后者测试学习者的表达能力。我们经常会发现留学生虽然能理解听 到的或者读到的东西，但是却不能说出来。这是因为理解能力的提高往往先于表 达能力的提高，他们得出的测试结果也正