[精品]创造起来,让科学活动更精彩

创造起来，让科学活动更精彩 创造起来，让科学活动更精彩 摘要幼儿园教育指导纲要试行指出“对周围的事 物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境， 亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”对于我们幼儿园 教师来说，在教育教学活动中要让孩子先“创造”起来，则就需要教 师先“创造”起来，教师只有深入学习，研究教材，然后根据幼儿的 特点，设计出切实可行的教学方法，调动起孩子的学习积极性，才能 得到事半功倍的效果。关键词幼儿园教育；创造 中图 分类号G610文献标识码A文章编号1006-3315201402-000-001 在认知的过程中，幼儿是否具有积极的主动性是至关重要的，只有主 动参与，才能调动幼儿学习的积极性，促进创造思维的发展。那要如 何解放幼儿的求知欲，对此我进行了以下几点尝试一、克服 传统的儿童观，热爱创造型的幼儿 孩子是发展中的人，好动是 他们的天性，好玩是智慧的摇篮，好问是求知的表现。在顽皮甚至越 轨的行为中也可能蕴藏着孩子创造能力的萌芽。当孩子们在操场上奔 跑的时候，他们可能是学着警察抓坏人。这是孩子们创造性的反映现 实生活的表现。老师只有在了解幼儿，留心观察的基础上悉心诱导， 才能启迪幼儿的创造性，增强幼儿的求知欲。在进行教学活动 蛋宝宝站起来了的导入活动过程中，我就先请幼儿自由说一说蛋 宝宝长什么样子孩子们通过看，摸等感官说出蛋宝宝是圆圆的，滑 滑的，硬硬的在第二个环节中，我请幼儿尝试帮助蛋宝宝站起来， 孩子们拿着蛋宝宝在桌子上自由探索着，帮助蛋宝宝站起来了，我看 见有的孩子把蛋宝宝放在自己的手上，有的不断的在让蛋宝宝站起来, 还有一个孩子在蛋宝宝上轻轻地磕出了一个洞。孩子们通过自己的创 造想象，帮助蛋宝宝站起来，我并没有去说孩子们的方法哪个对，哪 个错。只是鼓励孩子们的方法都很好。二、丰富幼儿的感性知 识，为幼儿的求知发展提供材料 新纲要也指出“要引导 幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审 美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”任何新的形象，新的设 想的产生，都是对已有表象与观念的选择，加工，改造。由于幼儿的 年龄小，对于自己的生活经验还是匮乏的，需要成人帮助幼儿获得更 多的生活经验。 在科学活动中对于一些幼儿常见的事物，要给 幼儿做出一个正确的认识。在活动中我为幼儿提供很多的活动材料， 如沙包、毛巾、积木、橡皮泥告诉幼儿材料王国里来了许多的好 朋友帮助蛋宝宝站起来，孩子们各选一个材料帮助蛋宝宝站起来，我 看见孩子们选择橡皮泥的时候，把橡皮泥捏成了一个碗状，把蛋宝宝 放在了里面，还有的孩子选择了沙包，在沙包里挖了一个洞。在这之 前我没有告诉孩子应该怎样帮助蛋宝宝站起来，但是孩子们还是通过 自己原有的知识经验帮助蛋宝宝站起来了。 三、善于向幼儿提 出问题，激发幼儿的求知欲 创造性思维更多地表现在解决问题 的过程中，老师可以在幼儿游戏、教学活动及日常生活中不断地向幼 儿提出一些问题，引导幼儿有目的地去思考。有了问题的思考，幼儿 才会不断的开动小脑筋，去求知，去探索。 在小班科学活动蛋 宝宝站起来了中，我就以蛋宝宝的口吻向幼儿提出了问题“我想 站起来去看看外面的世界，但是我总也站不起来，小朋友你们能帮我 站起来吗 ”对于小班孩子的年龄特点，以蛋宝宝的口吻去问孩子， 会激发孩子们的兴趣。孩子就拿着蛋宝宝在桌子上不断地尝试着，怎 样能让蛋宝宝站起来，这时有个孩子不小心把蛋敲碎了，但同时他也 大声的告诉我“老师，蛋宝宝站起来了 ”其他的孩子睁着大大的 眼睛看着那个站起来的蛋宝宝。教师提问的语气能够吸引幼儿的注意, 激发幼儿的兴趣，帮助幼儿主动地去创造和想象。“那小朋友还能想 想用其他的材料王国里的朋友，能帮助蛋宝宝站起来吗 ”孩子们都 安静了。我提示孩子们，这时，孩子纷纷举起手，“可以用毛巾。”“可 以用纸”等等。当幼儿在思考问题，寻求解决问题的办法的时候，要 更多地鼓励他们引导他们想出一些与众不同的新方法，这样才有利于 激起幼儿求知欲。 四、教师的创造精神是幼儿求知欲发展的关 键 教师自身探索和发现的兴致会极大地刺激和影响幼儿，激起 他们强烈的探索精神和好奇心。有一次，外面下着雨，有两个小朋友 趴着窗外看着外面的雨水，他们俩正在讨论着。这时又有些幼儿也去 看下雨，其他的小朋友看见我并没有批评他们，就都跑过去看下雨。 看孩子这么感兴趣，我就也走到窗外问孩子们“下雨的时候有什么 声音啊 ”孩子们异口同声的告诉我是哗啦啦的。“你们看外面地面 上下雨像什么样子啊 ”这时孩子们开始讨论起来了说像小湖泊，像 河塘。“我们可以把纸折的小船放到积水的操场上去放❷。” 一个孩 子大声地说。孩子就把折的纸放到了 “湖中”，但不一会功夫，一只 只小船就都“瘫” 了下来。老师一面启发幼儿分析纸船在水中为什么 会瘫，会烂，一面引导幼儿思考用哪些材料做船最好，让幼儿回家找 合适的材料制作。老师自己也表示要做一只船，和小朋友一起在水里 航行。第二天，孩子们一下带来了许多的小船。当孩子们看到老师用 泡沫塑料做的一只船的时候，都高兴极了，在水里“航行”的兴致也 就更高了。正如陶先生说的那样“要学生做的事，教职员躬亲共做； 要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共 守。”教师只有首先培养自己的创造能力，才有可能在实际教育活动 中自觉主动地培养孩子的创造性能力。幼儿有了创造的能力，就会有 去探索的求知欲，就会对教学活动有兴趣，有了兴趣，孩子们就会去 自主的学习。解放幼儿的求知欲需要教师改变传统的儿童观， 为幼儿提供可行性的操作材料，改善教师的提问方法，发展教师的创 造思维。在任何的教学活动中，幼儿是学习的主体，而教师则是幼儿 的引导者。幼儿园教师在日常生活中要尽量培养幼儿成为富有创造性、 个性独特的人，教师首先要树立科学的创新教育观念新意识，应提高 创造教育的能力，掌握教学活动中创新教育的要求、方法和策略。其 次恰当运用幼儿园创新教育中教法与学法，使幼儿真正成为“人人是 创造之人”、“时时有创造”的人。要不断地激发幼儿的求知欲，不 要束缚幼儿，要给幼儿思维创造的舞台上提供源泉。