[精品]做反思型教师,完善课堂结构

做反思型教师，完善课堂结构 做反思型教师，完善课堂结构 一、培养反思型教师的必要性（一）教师专业发展的时 代要求“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反 思性教学中。反思型教师的教学自然是“反思性教学”，它是教师将 自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程 进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思性教学能够更加关 注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依 赖于经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。其次，反思型 教师对传统的经验型教师的超越还表现在一是在处理教育理论与实 践的关系上，“反思型教师对教育理论和实践持有一种健康的怀 疑”，而“经验型教师对教育理论和实践很少表示怀疑”。二是在教 学决策方面，反思型教师只要拥有可利用的新的根据或信息，就会重 新思考既定教学决策的结论与判断，而经验型教师可能固守结论，机 械地按决策行事，对教学计划缺少一种前瞻性的态度。三是在教学方 法上，反思型教师关注探究与发现法，而经验型教师则依赖讲授与指 导法。因此，反思型教师代替经验型教师是教师专业发展的必然趋势。 （二）我国教育现实需要反思型教师1、改进教学现状需要反思 型教师就我国目前的教学而言，虽较若干年前有长足的改进， 但问题仍然不少。特别是急功近利的倾向。教师在学生、家长、甚至 地方政府期待的重压下，也把提高学生的学习成绩，提高班级升学率 作为教学的唯一目的。于是，教师们不得不遵守这样的规则 谁能使学生的学习成绩提高的快谁就是优秀教师，什么教学方法能提 高学生的成绩就是好的方法。至于这个教学是否会损害学生的身心， 是不是好的教学方法，教师很少考虑。在这种情况下，教师的教学经 验在常规教学中日复一日，年复一年地重复着。教师十年的教学经验 只不过是一年经验的重复而已。在这种情况下，教师反思必行。2、 学生需求的变化呼唤反思型教师随着社会的变化，特别是对人 才要求的变化，使得学生的需求也在发生变化。具有创新精神和终身 学习能力是最突出的方面。这客观上要求教师具有这些能力。因为没 有创新精神的教师要培养有创新精神的学生实际上非常难。当 然更可怕的是教师连这方面的意识都没有。他们连自己的教育实践离 培养创新人才的要求有多远，能不能有效地发展学生的终身学习本领 都缺少反思，甚至没有起码的感觉。这样的教师根本不可能满足学生 这方面的要求。因此，要做到这一点，培养反思型教师是当务之急。 3、教师对幸福的追求要求他们成为反思型教师 教师的幸福有丰 富的内容，工作的胜任感、职责的神圣感、创造的兴奋感、喜人的成 就感等是其核心。对这些幸福指标的追求，使教师不断渴望自己有长 足的发展。因为他们的使命是培养人才，而实践证明唯有不断发展的 优秀的教师才能培养出优秀的人才。人才是动态的，随时代发展而变 化。无论道德还是文章，都是如此。如果先于学生受教育的教师在思 想与学术上停止不前，必然落后于学生发展的需要和时代要求。 而在职教师的发展不可过多寄望于脱产学习。因此教师主要靠在工作 中自我提高自我发展，学会反思自己的工作等是必由之路。这意味着 教师为追求幸福不得不使自己成为反思型教师。二、反思型教 师及反思内容 1、何为反思型教师自美国教育家舍恩 D. Schon于20世纪80年代出版反思型实践者一书以来，西 方许多教育学人对“反思”与“反思型教师”等问题进行了多层次 研究，取得了丰硕的成果。近些年，我国也出现了这方面的研究，不 仅有相当数量的论文发表，而且有专著出版。但关于什么是“反思型 教师”，仍然众说纷纭。有学人将反思型教师定义为“能够不断总 结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教育新经验，提出 教育新思想的教师。”另有学者将之定义为“就是通过思考，解剖 自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。这里的 思考主要指反思，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追 问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定”，并认为一个真正 的反思型教师至少应该具备四个“不停”不停地实践，不停地阅读、 不停地写作，不停地思考。思考应该贯穿于教育的每一个环节和整个 过程。还有学者认为“反思型教师”，就是能够借助先进的教育教学 理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活 动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水 平的教师。“学会教学一一正如教学本身一样一一总是一种过程，一 种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什 么”一一德勃拉。布莱兹曼〈实践证明实践学会教学的批判性研究〉 所谓反思型教师就是会经常回顾，重建、重现并能够对自己的行为表 现和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实 来解释。反思型教师并不是被动的考察自己，相反，他们总是能够积 极的参与到一系列关系到学生成长的活动当中，比如课程和教学内容 的选择，教学过程的设计等。2、如何做到反思型教学反 思行为分为三个层次在第一层次上，反思的重点是教学过程中的专 业技能和教学技能，班级管理技能教学内容安排等；在第二层次上， 教师应该批判性的分析教育实践过程中一切行为的合理性，也就是说, 教师要问自己这样一些问题“我们应该学会什么”； “对每一个 学生来讲，什么才是学习的最好方法 ” ；在第三次上，教师要将课 堂与更广阔的生态结构联系起来，比如社区道德，伦理和政治原则， 这些都会影响课堂。3、如何完善课堂结构我认为教师在 思考自身教学活动的前因后果时，应该从以下问题来考虑应 该给什么样的学生传授什么样的知识面对差异很大的学生，教师应该 如何分配自己的教学时间如何安排教学资源学校在设置正规的 课程时，应该如何考虑学生原有的知识在选择教学内容、教学策略 以及评估方法的过程中，教师的参与程度应该是多少经过多 年的教学及不断反思，我将我的课堂结构划分如下1、导入。①导 入有多种形式由旧知导入，建立与新知的联系。②、说说平时的开 心事，将开心的情绪带到课堂中，以饱满的情绪开始教学，或讲个笑 话或说个故事等。2、自学汇报近几年来，旨在教会学生会学习提 高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的热门 话题。让学生学会学习已经成为广大教育工作者的共识。为提高学生 自学能力，要求学生每日课前必预习自学，课堂中汇报自学成果。③ 问题探讨为培养学生发现问题、解决问题的能力，与他人合作交流 能力。学生提出自学时解决不了的问题，与同桌探讨,最终解决问题。 ④、师生总结为加强生语言表达能力、总结能力，由生回想所学内 容并做出总结，不够完善的，由师总结。总之，只要教师做个 有心人，多反思自己的教学，多与学生交流，课堂中明确自己教师组 织者、设计者，引导者的角色，完善课堂结构，使学生形成正确的学 习预期，形成对学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我， 树立信心。