[精品]小学生记忆综述

小学生的记忆综述 小组成员魏佳，安双，郭杉，张敏，徐小楠，王骄阳 摘要记忆对于小学生很重要，记忆的形成。记忆的特点，不同的人有不同的特点。要想提 高记忆要摆正心态，提高效率。如何培养记忆力差的学生的记忆力。记忆力培养的辅导案例。 我们作为小学老师，应该对学生负起责任，帮助学生提高记忆力。 关键词记忆的形成，特点，辅导案例，记忆力差，脑细胞 正文 每个人都有记忆，而且记忆力各不相同，记忆对于小学生来说是尤为重要的，因为小 学生正是学习知识的最佳时期,也是接受新事物的最佳时期。我们认为记忆对于小学生学习， 生活有很大影响，于是，我们决定研究记忆对小学生各个方面的影响。 首先，我们应该了解一下人的记忆是如何形成的。 我们的感觉器官可以通知脑部发生在周围的事件，而脑细胞利用电子信号与彼此传递 讯息。当细胞越长经历相同的刺激，这些信号就会变得更强，因此可以区别新信息及熟悉的 旧信息。换句话说，脑细胞是经由异常地强力且持久的信号来获得记忆。这种现象叫做长期 增益long-term potentiation, LTP,可以巩固学习和记忆。 我们的记忆可以分为短暂记忆和长期记忆。短暂记忆帮助我们处理日常生活中出现的片刻需 要，例如记某人的电话号码，打完电话便也忘记了那个号码。 长期记忆有两类一类是关于“怎样做”，另一类是关于“什么事”。怎样做”的一类记忆，又称 为“不可言性记忆”或“隐晦式记忆”。 这类记忆不需要意识的参与，是不自觉地提用的，涉及的大脑部分包括感官及运动神 经网络、小脑、杏仁核、基底神经节及其他中脑部分。 无论是什么样的记忆，重复多次是短暂记忆转变为长期记忆所必须的。 在这个过程中，需要有一个新蛋白质合成的程序，并且有一个“融汇时期”，在这个时期里， 长期记忆最易受到破坏受到妨碍蛋白质合成的因素的影响。 如果妨碍新蛋白质合成程序的因素延迟出现，长期记忆便能形成。在实验室里，动物形成长 期记忆的过程中，妨碍新蛋白质合成程序的因素只要延迟一个小时出现，它们便能产生长期 记忆。 长期记忆便是能够长期储存在脑子中的自己的东西。 每个人都想要成为聪明的人，而说到聪明，人们马上想到的就是人的记忆力。记忆好 的人，俗称聪明的人。那么如何提高记忆力呢 在日常生活中提高自己记忆力的办法其实是很多的，重要的是你要做个提高自己记能 力的有心人，在任何场合都形成习惯。我们可以结合自身的实际情况加以改进和完善。要平 心静气，在日常生活与学习中都保持一种让自己平心静气的心态。更多的时候是让自己的大 脑安静。要调整自己大脑的工作和休息时间，让大脑得到充分的休息，疲劳会降低大脑的工 作效率。而且要树立起自己记忆优良的信心，并时时提醒自己要记住必须记得东西，必须坚 信自己“一定能记住。 重要的是，强烈的愿望和刺激可以促进自己的记忆等等。 小学生记忆的发展也是有一定的特点的。 小学儿童记忆能力与水平的发展，均随年龄的增长而提高。 一、小学儿童识记的特点 （一）由无意识记为主向有意识记为主转化 刚入学的小学儿童，无意识记占重要地位；二年级时无意识记和有意识记的效果相当；二年 级到四年级期间有意识记效果迅速提高，而无意识记效果无明显提高； 从中年级起，有意识记开始占有一定的优势地位。高年级儿童有意记忆趋于成熟，发展速度 就减慢。 在小学教育中，特别要关心小学低、中年级这个有意性迅速发展的关键时期。 （二）机械识记和意义识记的效果提高 机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高；意义识记的保持量高于机械识记。机械识记 的效果总是年龄越小越差。因此，教师要为儿童创设意义识记的条件，指导意义识记的方法。 二、小学儿童保持和回忆的特点 （一）小学儿童保持的特点 1、保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象的类型 儿童普遍对形象词记忆优于抽象词的记忆。具体词和抽象词记忆效果的差别，则随年龄增长 而趋于缩小，抽象T由象成对联想词的记忆成绩迅速提高。 教学中，需为小学生提供适量的具体形象材料，以促进小学生词的逻辑记忆的发展。 2、保持时以视觉加工为主 整个小学阶段儿童对以提供视觉接受信息的保持量为最高。视听同时或交叉接受信息的保持 量次之，听觉接受信息的保持量最低。 低、中年级儿童尤以视觉记忆占绝对优势；高年级，开始以语义的形式进行加工，视觉记忆 的优势现象相对减弱，但仍优于其他方式的记忆。 在整个小学阶段，凡需儿童识记住的材料，切莫忽视运用视觉通道来接受有关信息。 3、逐渐会用重复、练习来保持信息 低年级不清楚反复识记和练习才能长久保存的道理。中高年级逐渐发现要使所接受的信息 长期保存，就要反复识记和练习。 （二）小学儿童回忆的特点 初入学的儿童不会使用系统搜索和追忆去提取信息；高年级学生提取信息时，开始会系统地 去寻找以往识记过的材料，对于一时想不起材料会努力地去追忆。 三、情绪状态和外加动机对记忆效果的影响 （一）情绪状态对记忆效果的影响 小学儿童在自然情绪状态下，记忆愉快情绪词的成绩最好，不愉快情绪词次之，中性词的成 绩最差。情绪状态对相应情绪词的记忆作用明显。 因此，在对小学生进行教学时，要提倡情境教学、愉快教学，以激起他们的情绪，提高学习 的兴趣，使记忆达到最佳效果。 （二）外加识记动机对记忆效果的影响 小学儿童识记活动的有意性正在发展中，识记的自觉程度还不高，常常需要由成人的提示和 激励等外加力量的推动，才能使他们积极投入识记活动中。心理学研究表明小学儿童各年 级儿童在由外力激发识记动机的情况下，比没有外力激发识记动机的时，识记成绩要好。四 年级在有外力激发加动机情况下提高得最多，三年级最少。不同性质的外加动机对识记的促 进程度也不同。表扬能促进小学各年级儿童识记效果明显提高。其中，二年级儿童在有物质 奖励的情况下识记保持量最高。而六年级则在精神表扬的情况下识记保持量最高。四年级对 精神或物质的奖励差异不大。由此可见，小学儿童随着年龄的增长，在外加动机系统中，精 神表扬对识记的作用日益增强。 因此，为提高小学生识记效果，经常地、恰当地运用表扬和批评的手段是必要的。 小学生记忆的能力要如何培养呢 苏霍姆林斯基的给教师的建议一书，让我受益颇深。全书给教师的一百条建议都是 教育实践经验的精华，书中每谈到一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析， 让人产生强烈的认同感。尤其是在其中第35条“怎样培养记忆力”中他提到培养记忆力 一是学校实践中的尖锐问题之一，我们每一个人遇到那种记忆“有漏洞”的儿童都会束手 无策的。因此，培养学生的记忆力就显得尤为重要。下面我结合自己的教学实际，对如何培 养学生的记忆力，谈一些粗浅的认识。 1、对记忆的内容要感兴趣 德国著名诗人歌德说过哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”当人产生兴趣时，大 脑兴奋，组织活跃，对记忆材料留下的印迹较深，整个大脑抑制的情况较弱。例如，对有兴 趣的事物，往往无形中就集中了记忆力，增强了记忆效果；反之，记忆力就下降。为此， 要培养记忆力，首先要增强对记忆内容的兴趣。 2、对记忆内容的理解 理解是记忆的基础。只有理解的东