312概率的意义教案1

概率的意义教案 【课题】25.1.2概率的意义（第一课时） 【教材】义务教育新课程标准实验教科书人教版九年级上册 【授课教师】安徽省淮北市第二中学邱广东 【教学目标】 〈一〉知识与技能 1 .知道通过大量重复试验时的频率可以作为事件发生概率的估计值 2. 在具体情境中了解概率的意义 〈二〉教学思考 让学生经历猜想试验一收集数据一分析结果的探索过程，丰富对随机现象的 体验，体会概率是描述不确定现象规律的数学模型.初步理解频率与概率的关系. 〈三〉解决问题 在分组合作学习过程中积累数学活动经验，发展学生合作交流的意识与能力. 锻炼质疑、独立思考的习惯与精神，帮助学生逐步建立正确的随机观念. 〈四〉情感态度与价值观 在合作探究学习过程中，激发学生学习的好奇心与求知欲.体验数学的价值与 学习的乐趣.通过概率意义教学，渗透辩证思想教育. 【教学重点】在具体情境中了解概率意义. 【教学难点】对频率与概率关系的初步理解 【教具准备】壹元硬币数枚、图钉数枚、多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，引出问题 教师提出问题周末市体育场有一场精彩的篮球比赛，老师手中只有一张球 票，小强与小明都是班里的篮球迷，两人都想去.我很为难，真不知该把球给谁. 请大家帮我想个办法来决定把球票给谁. 学生抓阉、抽签、猜拳、投硬币，...... 教师对同学的较好想法予以肯定.（学生肯定有许多较好的想法，在众多方法 中推举出大家较认可的方法.如抓阉、投硬币） 追问，为什么要用抓阉、投硬币的方法呢 由学生讨论这样做公平.能保证小强与小明得到球票的可能性一样大 在学生讨论发言后，教师评价归纳. 用抛掷硬币的方法分配球票是个随机事件，尽管事先不能确定“正面朝上” 还上“反面朝上”，但同学们很容易感觉到或猜到这两个随机事件发生的可能性是 一样的，各占一半，所以小强、小明得到球票的可能性一样大. 质疑那么，这种直觉是否真的是正确的呢 引导学生以投掷壹元硬币为例，不妨动手做投掷硬币的试验来验证一下. 说明现实中不确定现象是大量存在的，新课标指出“学生数学学习内容 应当是现实的、有意义、富有挑战的”，设置实际生活问题情境贴近学生的生活实 际，很容易激发学生的学习热情，教师应对此予以肯定，并鼓励学生积极思考， 为课堂教学营造民主和谐的气氛，也为下一步引导学生开展探索交流活动打下基 础. 二、动手实践，合作探究 1. 教师布置试验任务. 1 明确规则. 把全班分成10组，每组中有一名学生投掷硬币，另一名同学作记录，其余同 学观察试验必须在同样条件下进行. 2 明确任务，每组掷币50次，以实事求是的态度，认真统计“正面朝上” 的频数及“正面朝上”的频率，整理试验的数据，并记录下来.. 2. 教师巡视学生分组试验情况. 注意 1.观察学生在探究活动中，是否积极参与试验活动、是否愿意交流等， 关注学生是否积极思考、勇于克服困难. 2 ,要求真实记录试验情况.对于合作学习中有可能产生的纪律问题予以调 控. 3. 各组汇报实验结果. 由于试验次数较少，所以有可能有些组试验获得的“正面朝上”的频率与先 前的猜想有出入. 提出问题是不是我们的猜想出了问题引导学生分析讨论产生差异的原因. 在学生充分讨论的基础上，启发学生分析讨论产生差异的原因.使学生认识到 每次随机试验的频率具有不确定性，同时相信随机事件发生的频率也有规律性，引 导他们小组合作，进一步探究. 解决的办法是增加试验的次数，鉴于课堂时间有限，引导学生进行全班交流 合作. 4. 全班交流. 把各组测得数据一一汇报，教师将各组数据记录在黑板上.全班同学对数据进 行累计，按照书上P”。要求填好25-2.并根据所整理的数据，在25.1-1图上标注出 对应的点，完成统计图. 表 25-2 抛掷次数如 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 “正面向上”的频数所 “正面向上”的频率mjn m A正面向上的频率 n 1 . 0.5 50 100150 200 250 300 350 450500投掷次数 n 图 25.1-1 想一想1 （投影出示）.观察统计表与统计图，你发现“正面向上”的频率有 什么规律 注意学生的语言表述情况，意思正确予以肯定与鼓励.“正面朝上”的频率在 0. 5上下波动. 想一想2（投影出示） 随着抛掷次数增加，“正面向上”的频率变化趋势有何规律 在学生讨论的基础上，教师帮助归纳.使学生认识到每次试验中随机事件发生 的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也有规律性.在试验次数较少 时，“正面朝上”的频率起伏较大，而随着试验次数的逐渐增加，一般地，频率会 趋于稳定，“正面朝上”的频率越来越接近0.5.这也与我们刚开始的猜想是一致 的.我们就用0.5这个常数表示“正面向上”发生的可能性的大小. 说明注意帮助解决学生在填写统计表与统计图遇到的困难.通过以上实践探 究活动，让学生真实地感受到、清楚地观察到试验所体现的规律，即大量重复试 验事件发生的频率接近事件发生的可能性的大小（概率）.鼓励学生在学习中要积 极合作交流，思考探究.学会倾听别人意见，勇于表达自己的见解. 为了给学生提供大量的、快捷的试验数据，利用计算机模拟掷硬币试验的课 件，丰富学生的体验、提高课堂教学效率，使他们能直观地、便捷地观察到试验 结果的规律性一大量重复试验中，事件发生的频率逐渐稳定到某个常数附近. 其实，历史上有许多著名数学家也做过掷硬币的试验.让学生阅读历史上数学 家做掷币试验的数据统计表看书P顷表25-3. 表 25-3 试验者 抛掷次数n “正面朝上”次数 m “正面向上”频率 m/n 棣莫弗 2048 1061 0. 518 布丰 4040 2048 0. 5069 费勒 10000 4979 0. 4979 皮尔逊 12000 6019 0. 5016 皮尔逊 24000 12012 0. 5005 通过以上学生亲自动手实践，电脑辅助演示，历史材料展示，让学生真实地感 受到、清楚地观察到试验所体现的规律，大量重复试验中，事件发生的频率逐渐 稳定到某个常数附近，即大量重复试验事件发生的频率接近事件发生的可能性的 大小概率.同时，又感受到无论试验次数多么大，也无法保证事件发生的频率充 分地接近事件发生的概率. 在探究学习过程中，应注意评价学生在活动中参与程度、自信心、是否愿意交 流等，鼓励学生在学习中不怕困难积极思考，敢于表达自己的观点与感受，养成实 事求是的科学态度. 5. 下面我们能否研究一下“反面向上”的频率情况 学生自然可依照“正面朝上”的研究方法，很容易总结得出“反面向上”的 频率也相应稳定到0. 5. 教师归纳 1 由以上试验，我们验证了开始的猜想，即抛掷一枚质地均匀的硬币时,