[精品]创新写作

运用“导演”艺术创新写作教学 大安一中语文组 赵航 运用“导演”艺术创新写作教学 摘要我认为作文教学要建设一个宽松和谐的创新环境，应还学生以灵性 的天空，让学生的作文有个性，让学生亲近自然，融入社会，让学生动手积累知 识，放飞思想、点燃激情，呵护并鼓励学生新奇的技法。我尝试在中学作文教学 中运用“导演”艺术，努力构建作文教学新理念。 关键词作文教学个性新理念导演艺术 作文教学是语文教学的重要组成部分。在我们的作文教学中，令老师们头痛 的是学生的作文总是大同小异,总是那么空洞洞的、干巴巴的几句空话、假话、 大话，总是给人似曾相识的感觉。创新的作文教学，除在以学生为主体的前提下, 还应张扬学生的个性，使其有匠心独运的立意和深刻的思想内涵。笔者结合自己 平时的作文教学，试图从分析传统作文教学的现状、新课程思想精髓的认识着手, 着重从作文教学中教师的“导演”艺术入手构建作文教学新理念。 一、传统作文教学的现状分析和新课程的精髓认识 由于长期处在应试教育樊笼中，教师在作文教学和作文指导中形成了一种特 定的思维定势，这种思维定势阻碍了学生的思维发展。虽传统作文教学有许多值 得肯定的地方，如注重作文语言、立意等基本功的训练，但是在应试教育一统标 准的束缚下，作文教学在观念上和实践上堕入畸形化。很多老师在作文教学中拿 旧观点、旧思想、旧框框、老路子去要求学生。这样指导下的学生作文，感情苍 白，题材陈旧，形式雷同，缺乏个性，严重压抑了学生创造性的发挥。具体说来, 其弊病主要有以下几个方面 （一）感情不充沛，缺乏感染力。传统作文教学，主题先行。然而，我们现 在训练的作文题，常常会不自觉地向高考倾斜，或侧重人物描写及道德问题的评 判，其政治、伦理色彩往往太浓，因而大大限制了学生思考、写作的余地。文章 的感情苍白，缺乏真意，不但别人读了索然无味，就连自己读来也觉得意兴全无, 更不必去谈什么震撼力和感染力了。 （二）题材雷同，缺乏新意和个性。作文中，学生往往把先前已储备的思想 内容作为题材，万变不离其宗。学生为作文而作文，千篇一律，即使词工句丽， 往往也似纸扎的花朵，没血没肉。议论文的论据，动辄大禹、李时珍、焦裕禄、 张海迪。生活中的热点和现实矛盾却很少引进自己的作文中去。这样写出来的东 西，不但千篇一律，如出一辙，而且内容陈旧不堪，不忍卒读，更无从谈什么新 意和个性。 以上种种弊病广泛存在于作文教学中，不但严重限制了学生感情的发挥，思 维的发展，还会导致学生人格的分裂，即作文和做人的背离，不利于学生人格的 培养，个性的形成。这是由于长期处在应试教育樊笼中，教师在万般无奈之下形 成的教学思维定势，养成了像叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创 新教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创造型人才，教师首 先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的教学方式，亮出创新的旗帜。 新课程改革，给教师带来了严峻的挑战同时也为教师提供了发展的机遇。首 先，新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交 流、共同发展的互动过程。其次，新课程提倡课程的综合化，培养学生的综合能 力。再次，新课程提倡自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习和实践性 学习、实现了学习方式的多样化。最后，新课程提倡一种课程共建的文化，需要 教师重新认识的角色。科学准确把握新课程精髓，如何进行作文教学是当前一个 重要课题。 老师要解放思想，必须从传统的思维模式中解放出来，以新的评价观念去指 导学生。 二、运用“导演”艺术构建作文教学新理念 教师在指导中必须打破以往的注重审题破题、思想倾向、写作技巧的定势， 用我们给学生提供的鲜活而具有开放性的材料和题目，引发学生思考，指导学生 明确思维起点与走向，解决“能写什么”“什么是值得写的”“什么是适合自己写 的”的问题。 一名优秀的教师指导学生作文，正如一名高明的电影导演拍摄一部电影作 品，循规蹈矩按部就班地拍摄，作品就没有灵气。导演必须调动摄制组每一个成 员尤其是演员的积极性，激发其创作欲望，作品才会有观赏性和艺术价值，才会 被观众认可。足见，作文教学中，教师亦宜当好“导演”角色，着力展示“导演” 艺术。 （一）“导演”情境、氛围，要艺术。作文教学的过程应是师生双向活动的 过程，学生的主体地位和教师的主导地位都应该受到尊重。教师的成功就在于利 用一定的教学条件创设美好和谐的课堂情境，为学生提供主动学习、积极参与的 思维空间，调试出最佳的学习心态，从而激发学生的创造欲望并激发其创造潜能。 （二）“导演”开放的情境。据资料显示，港台一些知名大导演如王晶、李 安等，在拍戏时只有一个简单的拍摄提纲，演员也没多少台词好背，他们也不像 内地著名导演，如张艺谋那样给演员详细“说戏”，而往往只给一点简单的提示， 任由演员自己去演绎角色。这种作法，既解除了演员的若干束缚，为演员提供了 自由发挥的空间，又使演员的创作个性得到了充分的尊重，其创造的热情和主动 精神得以激发，演绎起角色来怎能不真情迸发，挥洒自如 现在盛行的作文训练模式，学生的思路局限于题目圈定的那个框框里，只能 表达那个早已定死的主题，说那些不得不说的空话假话。教师命题的专断和指导 的机械，使学生无话可说无情可抒。 学学那些知名导演吧。只确定一个基本的写作意图，规定一个大致的写作范 围，把命题权教给学生，写什么体裁，选择什么素材，表达什么主题，用什么表 达方式，都由学生自己去确定，让他们“倾情演出”，自由发挥，定会有出乎意 料的收获。 （三）交流、评价。美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出人性中最深刻 的品赋是被赏识的渴望。演员表演，首先希望得到的是导演的一声“0K”。导演 的认可和赏识，会使演员体验到成功的乐趣，感受到劳动得到的尊重，这无疑会 进一步激发他们的创造兴趣和热情。 学生写作之后渴望被肯定、被认同、被赏识的心情与演员没有两样，甚至更 强（因为中学生心理发育还不是十分成熟）。遗憾的是，教师常常会忽略学生的 感受，专横地改动学生的作文，提出一些模糊的要求，强加一些抽象笼统的原则 标准。教师关注的往往是一些表面的特征，如篇幅、词语、标点、字迹等，做出 的评价也往往是揭学生的短处，不是一种积极的反馈。可以想见，学生冥思苦想、 搜肠刮肚、好不容易弄出个“东西”出来，得到的确是消极的甚至是否定的评价， 心中难免会产生挫败感，兴趣顿失，热情顿消，“游戏作文”也就在所难免了。 对学生作文的评价，多运用一些表扬、奖励之类的激励手段是必要的。重要 的是，教师应放低姿态，置身于学生之中，站在学生的角度进行换位思考，与学 生倾谈、交流，以商讨的口吻提出诚挚的、中肯的、建设性的意见，做出鼓励性 的、积极的评价。笔者在进行作文讲评时，总是采用讨论课的形式，先由学生谈 谈自己的写作体会，再由其他学生发表意见，大家相互讨论，教师适时把学生杂 乱的模糊的意见进行梳理、提炼，引导学生真正领会写作的真谛。 学生是教师的“作品”。要创作好这部“作品”，单纯的传授是不够的，教师 必须倾注全部真情教师与学生的关系，一如导演与演员的关系。导演塑造演员， 演员塑造角色，二者的共同创作，方能成就彼此满