[精品]S版五年级语文上册教授教化反思

S版五年级语文上册教学反思 15、紫桑甚教学反思 本文讲述了解放战争时期，中国人民解放军华东野战军第九总督司令员徐世友在激烈的孟良周战役 中，喂养人民群众家的蚕宝宝的故事。孟良周战役是我中国人们解放军在山东孟良固地区歼灭国民党军的 战役，战斗十分激烈，从1947年5月13日致激战到16日，最终全部歼灭国民党七十四师，击毙师长 张灵甫，共歼敌三万二千余人。由此可见，孟良岗战役是十分紧张激烈的。徐世友同志在如此激烈的战役 中，为什么一定要做这件事呢我让学生带着这个问题深入地学习课文，感受徐世友同志是个怎样的人 在教学中我要求学生运用学过的方法 住人物的语言、动作、神态来体会人物；抓住他人的心理活动 体会人物；通过环境描写体会人物。通过大家的交流感受到许世友同志在激烈的战斗中还不忘关心、爱护 老百姓的崇高精神。 在教学中我做到了下面几点 1. 通过阅读速度的递进，培养学生快速阅读文本的能力。 略读课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的速度。三次读文本，分别提出“用自己 喜欢的方式读课文”“用比较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，就是要学生学习并掌握较快地阅 读文本的能力。 2. 培养合作意识，放手让学生自主学习。 课文的各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物的事展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于 阅读和理解。教学时，要着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重点、难点，抓住主要人物，放手 让学生自主学习。同桌交流，小组讨论等形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会， 使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。 3. 渗透对话意识，彰显个性体验。 阅读教学要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验。本文所讲述的内容和孩子们现在的生活有一定 距离，如何拉近这个距离，这就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向。 通过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交 流，并在交流不断修正，从而感受许世友热爱人民，关心群众的精神。 14、我的战友邱少云教学反思 在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学 伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化 地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛己身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对 邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。 其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真 切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解 邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人 情景。当学生们想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情 陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇 高精神所深深地感动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。 此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱 含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少 云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319”高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激 情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共 鸣。 14、我的战友邱少云教学反思 在教学中，我非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等 多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学 生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解， 更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥读”的作用和功能。 也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。 一是朗读，学生在找令自己感动的地方时，能把自己的感悟通过朗读淋漓尽致的表现出来。如学 生在感悟第七节中心如刀绞”的情景时，通过自我的朗读，学生的分析，都体会到我为什么痛苦烈火不 难扑灭一却不能去扑，明明能救一却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火灼烧着、煎熬 着、炙烤着，’我怎能不悲痛欲绝啊学生的朗读简直太精彩了，从学生的朗读我仿佛就看到了邱少云被 烈火烧身的情景，那真是一种撕心裂肺的疼呀学生的朗读甚至把听课老师都感动了。 是学生写的牌文，由于有了前面影视声响的大量的铺垫，让学生自己写一句碑文时，学生都是有感 而发，不在做作，非常精彩。如舒乐思同学的“顾全大局，舍生取义的邱少云永在 ”，杨靖同学写道邱 少云，一个英勇无畏，舒身取义的人。”方锲嘉同学写得更好大火烧身纹不动，严守纪律保家园。不怕 牺牲为祖国，烈士永存在心间。”虽然曾让他们在课前先写过，但老师没有作任何指导，这应该完全是孩子 们读文读出来的自发的一种与英雄的共鸣。 14、我的战友邱少云教学反思 我的战友邱少云一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异， 学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因 素呢这一问题以成为此课教学的中心难点。 在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学 伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化 地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对 邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。 其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，捆烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真 切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解 邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人 情景。当学生们想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情 陷入土里的十指的时候，每个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇 高精神所深深地感动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。 此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱 含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少 云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激 情的读书点融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共 鸣。 13*小英雄雨来教学反思 一