WEB学习环境的两面性辨析

WEB学习环境的两面性辨析 一、媒体应用的新阶段 媒体技术以极快的速度在教育中产生作用，同时也在教育应用中得 到全面的发展。经过耳提面命的口头传播到造纸术，经过印刷术到视 听技术，经过多媒体技术到互联网，人类对媒体的应用经历了一个长 期的进程。 历史的发展充满巧合。进入近现代，西方社会的价值观、思维方式 从基于本体的一元论转向二元论再到多元论，人们观察世界的角度也 从物质世界转向关注人本身，从此，对人的终极关怀得到了全面关注。 二十世纪后期开始，这种思想在我国的社会领域、教育领域也得到了 前所未有的重视，在“以人为本”的思想指导下，强调个性、强调个 人发展的理念逐渐得到了认同和追求。 那么，如何更大限度地发扬人的个性，追求个性差异，为之构建教 学中生长的土壤互联网的发展让教育实践者有了更多的选择。WEB 页被广泛地运用于新理念的教学探索中，以WEB页为主要形式的网络 媒体将成为未来重要的学习环境，这在国外的教育实践中已经得到了 充分的证明。目前，以WEB页为平台发展起来的学习形式如BLOG. 学习共同体、WebQuest等，在网络上迅速走俏成为热点实践，究其 原因，它和网络媒体本身所具有的特性及“对人的关怀”是密切相关 的。 网络媒体的强大影响力，正悄悄的改变着人们对媒体的定义和理 解，也改变着人们对媒体运用的认识，极大的影响了媒体的内涵和外 延，因此，我们应该对之有充分的认识。 事物都具有两面性。媒体经过几千年的发展，不断衍生出新的形式, 并且越来越进步、越高级。但是，传播学界普遍认为，先进的媒体并 不能够替代先前的媒体［1］。从实用主义的角度说，既然传统的媒体 保持存在，它就有存在的价值，这就是媒体一直保留各种传统形式的 原因。那么，它们存在的价值是什么一是每种媒体形式都从不同方 面满足了人的需求。重要的是，这种需求的满足是其他媒体不能替代 的。从教育的层面来理解每种媒体形式传递信息的特质不同，它面 向人们不同的能力构成指向。这就意味着各种媒体形式都有不能力及 的方面，有其负面性。WEB是一种高级的媒体形式，它同样脱离不了 负面性，它的负面作用并不亚于其优越性。 我们知道，互联网的主要特点是1、资源丰富，因为每个人都成 为“出版者”，使信息得到急剧膨胀，并实现共享；2、信息表征多媒 化，其形式包括文字、图片、声音、动画、视频等；3、终端节点自 由，目前的网络技术使得用户接入方便、自由，没有时间空间的限制， 尤其是i6的发展，将更加突出这个特点；4、交流便捷，交互网页 及各种交流工具的产生，使网络用户之间的交互更随意、通畅 这些特点，足以对教学带来深刻的影响。需要坚持的是，这种影响 同时是两方面的。由于篇幅原因，本文只对教学核心要素做正负两方 面的说明。 二、学习资源丰富 学习资源的丰富程度可从两个方面来理解，一是涉及的主题，二是 单一主题的相关内容。就涵盖的主题而言，可以说，凡是能在传统介 质上查阅、检索到的主题，凡是学科涉及的主题，在互联网上都能找 到；就单一主题而言，每种主题的都有丰富的支持信息（因为不同的 人有不同的见解），我们可以通过网络提供的强大搜索引擎工具，获 取这些信息，分享经验。 这样海量的资源，对教育提出了挑战，它使教师从知识的权威、从 知识的掌握者这个神坛上走下来。学生获取信息的方式不再只是通过 教材（教师），还可以通过网络这个巨大的资源库获取更为丰富、更 为全面的信息，使教学中的各种问题有了更多的解决方案，使学生对 事物有更全面、更多视角的理解，使教学内容得到最大限度的扩展， 使学生的知识视野拓展到更大的范围。 学习资源的丰富无疑对教学起到了极大的推动作用，从一定程度上 改变了学习的模式。但是，在肯定网络学习资源丰富促进教学的同时, 我们要冷静地看到，学习资源的丰富也会带来负面的问题它不仅影 响学生对学习内容的理解，也可能降低学习的效率。 随着互联网WEB页构造技术的简单化及各种“托管”服务的诞生， 信息构造不再局限于专家、学者，它包含各种文化背景的遍布于各区 域的网络用户，因此，网络信息本身就存在良莠不齐、内容深浅程度 不同的特点。此外，互联网提供了庞大的数据资源，这意味着它影响 了用户获取有用信息的效率。我们都有这样的体验，要从互联网上提 取一条指定的信息，每隔一天需要花费的时间就不一样，因为互联网 信息成几何级数的增长，本身增加了信息检索的难度。 这种负面问题，同样对教学提出了挑战，它要求学生和教师都要具 备更强的信息获取能力和辨别能力。表现于教学中，则是在有限的教 学课时中，学生可能耗费大量时间，但并没有获得真正有意义的信息, 还可能得到不利于知识增长的反面信息，导致学生丧失对基本知识的 了解和掌握。 国家教育部专门成立专家委员会，组建“国家基础教育资源库”、 公布“基础教育元数据规范”，其背景就与提高资源检索的准确性和 有效性有关。 教学实践中，一线教师出于对学习资源丰富的两面性考虑，也会有 意识地进行教学设计。比如，以“WebQuest”实施教学时，教师常会 向学习者提供一些必须掌握的关于主题的基本信息（即公共信息）, 并强制规定每个学生都必须掌握这些信息，在学有余力的条件下才进 行信息的拓展。这种考虑，可以在一定程度上避免上述所及的资源困 惑。 因此，在对待网络“学习资源丰富”时，我们需要冷静的思考它的 两面性，采取相应的教学策略，避免“舍本逐末”、“只缘身在此山中” 等负面问题。 三、信息呈现多媒化 互联网的信息资源一般通过WEB技术的发展，将各种媒介形式结合 起来，实现了信息呈现的多媒化。在一个WEB可以包含文字、图片、 声音、动画、视频等所有媒体形式。 根据媒体研究的成果，各种媒介形式都有自身的特性，其差别体现 在“媒体特性表”⑵中，每种媒体形式都具有优缺点，都具有不可 替代性。WEB技术的发展，为整合各种媒体形式提供了可能。也就是 说，在基于WEB的教学中，我们可以根据教学需要，灵活、方便地运 用各种媒体形式，并且其导航结构和传统介质相比，又有无可比拟的 明晰性。正因为如此，基于WEB的学习形式才逐渐得到人们的喜爱和 重视，其中较典型的是“WebQuest”应用模式。 信息呈现多媒化，体现为信息呈现方式的多样化，它能更多地调动 学习者的各种感官，更能激发学生的学习动机。它的负面影响也是由 于多媒化决定了媒体的“冷”、“热”性能及与媒体激发学生学习动机 的程度。 媒体由于特质不同，决定了 “冷”、“热”程度不同，其“冷”、“热” 程度决定了经验呈现特征与受众的参与程度不同。 根据麦克卢汉的媒介理论，媒体分为“冷”、“热”两种形式，它们 表现信息的清晰程度不同，造成受众的主观参与程度不同，即认知参 与不同。学习是一个经验积累与内在能力的共同生长过程，而媒体尤 其是视听媒体更关注经验的积累。所以，我们既不能过度使用媒体， 也不能单纯地否定媒体的功效。 学习动机包括内在动机和外在动机。其中，内在动机是本质的学习 动机，是学习最根本的因素，由内在动机引起的学习动机最为持久， 也最为强烈。通过媒体激发的学习动机偏于外在动机⑶。网络媒体 的主要特点在于将各种媒体形式集成起来，并以视听媒体为