2021新苏教版四年级下册科学专项学习像科学家那样

2021新苏教版四年级下册科学教材分析 专项学习像科学家那样 设计意图 1. 主题的提出 科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。在科学教学的过程中， 教师应该鼓励学生“像科学家那样”，以探究的方式来学习。教师应理解和把握什么才 是“像科学家那样”。 首先，教师要带着学生像科学家那样去“做”科学。“做”科学，一方面要培养观 察、测量、分类、实验、推理、预测、控制变量、假设、解释、交流等技能，另一方面 要亲历科学探究的过程。从儿童认知发展规律及科学学习的一般特征出发，课程标准 将科学探究过程概括为八个要素提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信 息、得出结论、表达交流、反思评价。这八个要素，表达了科学探究过程的结构。具体 的科学探究技能，在科学探究过程结构中运用，形成了科学教学中学生“看得见的探究”。 更重要的是，教师要带着学生像科学家那样去“想”科学。就像加德纳说的那样， 科学有着这个领域的系统思考与质疑方式。学过像科学家那样思考的人应该明白，科学 家不问“为什么”的问题，他们善于对与问题有关的现象进行分析，通过对各个因素的 分析，找到可以进一步研究的问题并提出假设。 要使一项假设成立，必须制订研究计划，通过合理的实验来检验假设的因果关系。 像科学家那样“想”科学，就是要以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结 论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入。在这个过程中，运用和发展创造性思 维、逻辑思维是科学探究的主要特点，体现出科学课的学科本质。 因此，探究式学习是学生学习科学的重要方式，是在教师的指导、组织和支持下， 让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟 科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。从发展儿童科学素养的角度来看，动脑想 与动手做必须紧密结合，不可偏废。正如加德纳在受过学科训练的心智中指出的那 样“要想得到学科思维的训练，绝不仅仅是用事实填满脑袋就行，而应该深入研究某 一事件的细节，从中发展出学科思维的脉络。” 培养学生能够“像科学家那样”是一个循序渐进、日积月累的过程。在日常的科学 教学中，围绕概念的发展，学生应该也必须亲历科学探究的过程。如果鼓励学生对探究 活动进行反思，帮助学生回顾与勾画探究路径的结构，对一些方法的要素加以点拨提升, 那么学生必然能体悟到科学探究的一般思路，掌握科学方法的要旨，这也正是苏教版小 学科学教科书设置专项学习“像科学家那样”的用意。 本套教材中，专项学习“像科学家那样”与“像工程师那样” 一起，构成两个面向 的技能方法发展体系。在一年级到六年级的12册教材中，分上、下两册交替安排，各 有侧重，做到依据学生的发展水平，选取不同的重点和深度，让学生获得探究能力、思 维能力、实践能力等多方面的提高。 专项学习的选题，选取有利于清晰凸显探究过程及其要素的活动，旨在帮助学生更 好地掌握探究的技能和方法。发展学生探究过程技能的教学，并非仅在本专项学习中进 行，它已经逐步渗透在各年段教学过程中，但各有侧重。每学年所安排的专项学习强调 的要点，教师要有所把握，在日常教学中即应有所体现，并在专项学习中帮助学生进一 步整理、明晰，对科学探究的技能方法与思维方式形成完整的认识。 2. 对课程标准的落实 本套教材中的专项学习“像科学家那样”，以落实课程标准对科学探究能力发 展的目标为指向，结合教材编写组的研究，将科学探究过程细化为八个步骤，在遵循课 程标准提出的要素基础上，又有一定的特色，包括提出问题、作出假设、查阅文献、 设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流。这八个步骤在本套教材中遵循 螺旋上升的设计思路在低年段，由发现问题、寻找证据、分享交流这三个步骤统领； 进入中年段以后，扩充为提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息、得出 结论、分享交流这七个步骤；进入高年段以后，又增加了查阅文献。通过这样的编写安 排，对学生过程技能的训练和提升得以进一步凸显。 本册教材的“像科学家那样”选取了 “摆的快慢和什么因素有关”这一主题，通过 提出“摆的快慢与什么因素有关”这个问题，让学生在教师引导下，亲历对这个问题的 探究过程。在四年级，重点对提出问题、作出假设、搜集证据和处理信息进行较为细致 的指导。首先，让学生进一步掌握提出问题的方法，在之前学习的基础上，引导学生提 出“探究某种变化与什么因素有关”的问题；其次，强调在作出假设时，要尽可能把影 响结果的因素都罗列出来，但一次只能选择其中的一个作出假设，培养学生“公平实验” 的科学态度；再次，对实验中的观察、记录等证据搜集方法和要求进行指导，要求学生 要认真、客观地做好实验记录，有条件的情况下，实验要多做几次，确保证据的准确可 靠；最后，在信息处理上，将数据整理的方法引入科学探究活动，具体提出学生应运用 表格，以后还会有更多的信息处理方法被运用在科学探究中。需要指出的是，虽然着重 在四个方面提出了新要求，体现探究过程技能的螺旋发展，但并不意味着未被突出强调 的方面（如得出结论、分享交流等）在探究过程中不重要，这些过程同样要让学生去经历， 特别是之前学习的思考的方法，要给学生一些时间去加以运用。 3. 在整套教材中的地位 随着学生年段的提升，苏教版小学科学教科书对科学探究活动的指导要点就技能要 求，在一、二年级的基础上，又有所提升。 科学探究活动指导要点（一、二年级） 年段 发现问题 寻找证据 分享交流 一 多提与这些词有关的问题 寻找证据时可以通过观察， 分享交流时可以整理记录 年 谁、什么、怎么样、什么样、 收集有关信息。用图画、照 的信息。在班级展示你的发 级 哪里 片、文字来记录。 现。 二 多提与这些词有关的问题 寻找证据时可以通过观察 分享交流时可以整理记录 年 谁、什么、怎么样、什么样、 和实验收集。用图画、照片、 的信息。把观点和结论说清 级 哪里 视频、文字或数据等记录。 楚。展示找到的证据，并说 多提自己能够研究的问题， 并能通过观察和实验找到答 案。 针对提出的问题，寻找合适 的证据。 明获得证据的过程。认真倾 听，提出疑问。 科学探究活动指导要点（三一一六年级） 提出问题 作出假设 查阅文献 设计方案 搜集证据 处理信息 得出结论 分享交流 年 级 有些科学 问题和对 比有关， 通过实验 来解答。 设计对比 实验注意 公平性。 根据实验 结果对假 设进行判 断 结合结论 进行介 绍，质疑 时要有证 据 四 年 级 问题可以 是探究某 种变化与 什么因素 有关 可能的因 素都罗 列，一次 选一个作 假设 实验多做 几次；认 真客观做 好实验记 录 用表格记 录整理信 息 五 年 级 可以通过 查阅资料 去寻找答 案的问题 对不同人 作出的不 同假设， 要寻找证 据 去哪里收 集尽可 能用第一 手资料 区分观点 和证据； 交叉考证 的方法