6文献综述正文

文献综述 新一轮基础教育课程改革背景下，对教师成为研究者的呼声越来越高，“教师即研究 者”已成为广大教师的共识，每一位教师都需要学习教育科研知识，懂得开展教育教学研 究的方法。教师成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成 长。笔者通过CNKI查阅了相关文献（20012011年），对小学教师教育研究方面的文献 做以下综述 一、本研究相关概念界定 教育研究 研究是认识世界的过程，教育研究同样是认识世界的过程。教育研究认识的对象是“教 育世界”。教育是人类有意识、有目的、有计划地影响人的身心发展的社会活动和过程， 它是一种复杂的社会现象。[1] 教育研究虽然与研究具有相当的一致性，但在定义上存在着较明显的区别。任何一个 从事教育活动的人，仅仅从别人那里，从个人的经验中把握教育世界是不够的，还需要在 科学研究层次上认识教育世界。教育研究作为发现的活动，是“以教育科学理论为武器， 教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。”⑵也是以教 育世界为独特的认识对象，运用一定的方法，经过系统的工作，获得关于教育世界认识的 过程。 因此，教育研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识 教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高 教育活动的质量。 （-）教师教育研究 教师教育研究指教师从事的教育研究，是教师为了改进自己的教学实践活动，通过反 思交流发现并解决实际教育教学问题的过程。⑶以上概念中的“教师”指基础阶段的教师, 即包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教师。“从事”意味着教师是教育研究的主体和 执行者。“改进”意味着教师通过从事教师研究来完善自己的教育教学理论知识和提高自 己的教育教学实践能力。“教师教育问题”指教师在教学实践过程中所遇到的问题，包括 关于教材、教法、学生的家庭及心理等问题。“过程”则表示教师教育研究是一个漫长的 过程，不能一次性的解决问题，是通过教师的不断反思、不断交流、不断创新地解决问题 逐步实现一个提升自己的过程。 总之，教师从事教育研究的出发点在于全面提升自己的素养，提高自己所从事的教育 工作的质量，对于教师教育研究的概念笔者比较倾向于祝炎在化学教师教育研究特征的 微观探析囹一文中对教师教育概念的界定，结合他的观点可以将教师教育研究描述为 教师个人或团体为主体使用一定的教育和研究，围绕着教学中的问题而展开的活动，最终 能为解决教育实践中产生的问题提供一套可行的方案，同时也能提高教师的教学质量和研 究水平的活动过程。 二、国外有关教师教育的研究概况 教师研究的历史至少可以追溯到夸美纽斯，并且最初的教师研究主要集中在对儿童的 观察和学习过程方面。夸美纽斯提倡用观察法来研究儿童的心理，改进教学方法；主张从 现实生活中，从教育对象中去寻求，探索教育的规律。⑸后出现了 “教师教育教学研究将 是很有希望的，即便它的结果并没有考虑到知识上的贡献，教师研究的精神仅仅是在教师 自己的作用上已得到证明。”这一思想。戴维JohnDewey, 1929遵循这一思想并且用“研 究型教师”researching teacher这一概念，强调教师参与课程开发和教育改革的重要性，他 认为“没有教师的积极参与，教育改革、课程开发都不能有效。” [6] 到20世纪60年代，英国的著名课程学家斯腾豪斯Stenhouse. L明确提出了“教师成 为研究者”teacher as research这一主张。斯腾豪斯在课程研究与教师发展导论中从课 程编制的角度提出“教师即研究者”。他第一次将“问题的解决者”、“课程的开发者”融 入教师的角色之中，鼓励教师成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，从而更好地解 决教育实践中产生的问题，提高教师的教学质量和研究水平。他认为“教师是教室的负 责人，从实验主义者的角度看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那些钟与自 然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者，无论从何种角度来理解教育 研究，都不得不承认教师充满了研究机会。”⑺ 20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，在许多国家轰轰烈烈地展开， 极大地推动了教师教育理论的发展，培养“研究型教师”成为促进教师教育发展和提高教师 社会地位的有效策略。圆新世纪，世界各国都把教师教育改革作为改革的重点。国外教师 教育研究呈现出新特点注重对教师教育层次和标准的有研究；重视深化课程改革，提高 教师专业化水平的研究；注重教师队伍高素质、高待遇的研究；突出教师教育一体化研究 等。凹 三、国内有关教师教育研究的概况 我国虽然没有像国外那样规模较大的“教师成为研究者”的运动，但教师成为研究者、 反思者的思想一直贯穿于我国的教育改革之中，并影响着我国教育的发展。 20世纪70年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“反思性教学”、“行动研究” 等等概念越来越多地出现于教育理论界的各种文献当中。表述形式道出了一个共同的声 音作为实践者的教师，这个与一切专业理论研究者一样有着自己的特定的知识和思想， 有着理解能力和思考能力的人，应该结束长期以来的消极被动的“教书匠”形象，而代之 以积极、主动的新形象。因此“教师进行教育研究”便在新课程改革下呼之欲出。1999年， 中共中央国务院发布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出，教师要遵 循规律，积极参加教学科研，在工作中勇于探索创新。把参与教师研究作为教师素质的一 个必要内容提出了是以前从未有过的。2001年发布的国务院关于基础教育改革与发展的 决定也指出“广大教师要积极参加教学实验和教育科研。”由此可见，教育改革已赋予 广大教师参与教育科研的责任，并要求教师结合教育教学实践开展科学研究，努力培养教 育科研意识，提高教育教学研究能力。 从文献来看，我国国内教师从事教育研究的文章大致分为五类。第一类是教师进行教 学研究主要是教研活动的文章，如“备、说、听、评、论”五步骤教研活动［11］、 网络教研一种促进教师专业发展的新型教研模式［12］,此类文章大多是中小学一线教 师所写，主要介绍怎样提高教研活动的质量，切切实实地促进教师专业发展。第二类是教 师进行科研的文章，如语文教师应具有教育科研能力［⑶、教研科研并重，教育教学 创新”4］等等。此类文章较少，它是教师以教育科学实践中发生的现象和出现的问题为研 究对象，运用一定的科学方法和教育理论知识，认识和探索教育规律的途径和方法，从而 解决新问题的文章。第三类是对教师教育研究进行理论性探讨的文章，如对教师教育研 究及能力建构的思考四］、新课改下的教师教育研究浅析”6］等等，这类文章相对较多， 大多由专家、教授所撰写，为教师教育研究提供了大量的理论基础。第四类是关于教师教 育研究这一领域的发展趋势的文章，如教师教育研究的生长点和趋势〔I、论教师教 育的发展趋势典］等等，此类文章阐述了教师教育研究的动向及发展趋势。教师教育研究 趋势有以下特点教师教育的师范性与学术性之争渐趋平缓，教师教育在更高水平均衡发 展已成