在写作教学中分类教学的探讨

在写作教学中分类教学的探讨 摘 要 写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老 师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来 指导学生写作，是一个亟待解决的问题。笔者就自己多年的教学生涯中所 采用的分类作文教学经验进行交流。 关键词分类教学；作文教学；写作 写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的 时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生 写作，是一个亟待解决的问题。近几年来，笔者采用了分类教学的作文教 学方法，取得了较好的效果。 第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。笔者对他们采用鼓 励成功法和引进竞争法。笔者首先把自己写的日记和已发表过的文章给他 们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有 深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后笔者把他们写得好的 作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来 共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还 使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提 高。另外，笔者用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓 励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙这样就把这些尖子生引入了 竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后 成了高一级学校文学社的主要负责人。这些正是笔者对优秀型学生采用了 上面两种写作教学方法的结果。 第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中 间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初, 笔者抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学 都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。 笔者用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真 写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲 故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提 高。我校在2010年秋季学期举行的作文比赛中，学校要求每班选出三名 代表参加，在初二年级十八名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六 名选手全部获奖，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。这一事实 说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。笔者认为对优良 型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知 的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。 第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作 文时就往往拿作文书来移植。笔者曾用下水作文来引导学生写作，结果大 多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多 句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀 生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情 实感。笔者反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这 类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭 窄。笔者曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不 敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，笔者 一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组 织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽 量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才 稍有提高。笔者深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老 师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不 能根除这类学生怕写作文的心理，而一些初级中学没有采取跟班教学的模 式，尤其是偏远的农村中学大多数没有采用跟班教学模式，正是由于这样 的教学模式把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造 成农村初级中学的学生写作水平特别低下的原因之一。 第四类，后进型。这类学生占班内学生的20左右，是近几年来新出 现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时 连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，笔者便主动地亲近关心 他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中 解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。笔者把他们的写作要求放 到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始， 只要他们肯认真去做，有一点进步，笔者就肯定他们，表扬他们，使他们 树立起写作的信心。经笔者的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在 转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多数 同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产 生一定要写好作文的强烈愿望。 初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种“特效” 方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们 在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的 而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种 类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处， 苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。