在探索中成长浅议气象部门干部教育培训方式改革教育

在探索中成长一浅议气象部门干部教育培训方式 改革 论文关键字教育培训工作气象部门干部改革建构主义学习观教学 管理综合素质教学理论 论文摘要本文主要结合气象部门干部教育培训面临的现实需要 以及处级干部综合素质培训班的教学管理实践工作,依据干部成长规 律以及建构主义学习观、Kolb经验学习圈和班杜拉的“三元交互决 定论”等现代教学理论，对气象部门干部教育培训工作改革进行探 讨。 一、干部教育培训方式改革的现实需要 干部教育培训工作条例（试行）将以人为本、按需施教列为干训 工作的首要原则。这就要求我们遵循干部成长规律，关注学员特点以 及他们的学习和发展需求，激发学员的学习动力和活力。目前，气象 部门领导干部队伍呈现以下特点知识化和专业化程度较高，具有较 高的政策理论水平；工作经验丰富，分析和解决问题能力相对较强。 他们一般不会盲从教科书的见解和教师的看法。这就需要我们从实际 出发，改变“一言堂”、“满堂灌”的培训方法，寻找适合干部教育 培训的方式方法，从而提高培训的针对性和实效性。 二、干部教育培训方式改革的理论依据 建构主义学习观、kolb经验学习圈以及班杜拉的“三元交互决定 论”为干训工作教学方式的改进，从社会学、心理学以及教育学等方 面提供了理论依据。 建构主义学习观 建构主义constructivism也可以译作结构主义”，它是在行 为主义心理学和认知心理学的基础上发展起来的，其最早提出者可追 溯至瑞士的皮亚杰J Piaget o建构主义理论强调学员学习的主动性 地位，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激 信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教师不应是知识的传授 者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。 Kolb经验学习圈 美国学者David A Kolb经过研究发现成人整个学习过程是由 四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察， 抽象概念化，主动实践。学习循环圈说明成人学习是一种白导性、自 主性、主动性的学习。 班杜拉的“三元交互决定论” 著名心理学家艾伯特班杜拉Albert - Bandrua三元交互决 定论”也称为“人境交互决定论”。它把影响人心理技能的因素分为 三类环境因素、行为因素和人的因素。班杜拉认为这三者之间， 每二者都具有双向的相互决定关系，从而构成个体机能活动的三元交 互决定系统，任何一个人的机能活动的现实表现都是其三元交互系统 诸因素交互作用的历史产物。根据这一结论，在教学中，如果师生、 教学行为、教学环境这三个因素之间能够开启一种互动式的活动机 制，那么教学就会起到促进人心理机制发展的作用，学生的能力和情 感态度就会因此而得到发展。 学的规律是教的出发点，学员学习的这些基本认知特点要求我们 建立以学员为主体，教师为主导的干部教育培训方式，增进教师与学 员间的交流与互动，从而达到提高学员能力的目的。 三、干部教育培训方式改革的实践探索 处级干部综合素质培训班是中国气象局培训中心干部培训的核心 班型，为期三个月。 （一）课程设置 通过不断完善教学课程设计，目前处级干部综合素质培训班已经 形成了以“入学教育”、“理论学习”、“管理系列课程学习”、“业 务系列课程学习”四个模块为核心的课程结构体系。从教学实施效果 看，培训内容既有高屋建铜的宏观视野，又有切实可用的应对方略； 既有深刻精辟的思想见解，又有前沿实用的理论和信息。学员普遍对 教学设计表示肯定。 上一页12下一页 在模块式教学相对固定、逐步完善的基础上，根据干部培训的要 求和特点、需要，及时将党的理论创新成果及中国气象事业发展的最 新理念作为教学重点，融入到培训内容中去，例如设立“十七大学习 专题”和“气象现代化指标体系研究专题”，这种第一时问、专题教 学的方式收到了很好的效果。为了使干部培训更具有针对性，满足不 同学员的个性化需求。根据学员在培训需求反馈中的要求，还在培训 班尝试开展菜单式教学，在同一时间提供不同课程供学员选择，得到 了学员们的广泛肯定。 由此，我们提出建立“4ZX”的领导干部培训教学课程结构体 系“入学教育”、“理论学习”、“管理系列课程”和“业务系列 课程四个课程模块是较为稳定的核心教学内容“类”教学内容则是 以不断体现与时俱进要求或研究式教学的专题课程；“X类”教学内 容是运用菜单式课程满足学员个性化学习需求的选修类课程。 （二）教学方式 1. 小组合作学习 这是参与式培训的最基本形式。康德指出，人有联合他人的倾向， 因为在和人交往状态中会有一种比个人更丰富的感觉。小组合作学习 正好适应了人的这种心理倾向，更可以使学员从不同方面对同一个问 题进行理解。这种方法符合建构主义学习观对于成人学习特征的解 释，实践效果很好。 目前，气象部门干部教育培训各类班型都采用了分组讨论的学习 形式。其主要流程包括确定研讨主题、分组讨论、班级内分组汇报、 班级内交流研讨、总结点评。其中，分组讨论是整个小组学习的关键 环节。为了使组员参与比较充分，小组的规模不能太大，否则可能会 出现喜欢说话的人独占小组活动时间，其它学员根本轮不上发言的情 况。小组讨论定要形成真正的讨论局面，小组各成员共同就某些话题 进行研讨，发言内容间有逻辑关联，有思想的交锋。而不是小组成员 一个一个轮流发言，各说各的（而这正是我们现在组织讨论的通病）。 讨论后要形成小组汇报、班级内汇报，否则无法对前面的讨论起到巩 固效果的作用。 2. 研究式学习 我们将尝试在此类培训时间较长的核心班型开展更加深入的研究 式学习活动。学员可事先就自己工作范围中的难点、热点问题选定研 究课题，在自己所在地区和单位进行调研，掌握第一手资料，然后在 培训期间集中时间和精力，完成课题研究；也可以几个学员选定一个 课题，大家分工合作，共同完成。这样的培训，既锻炼了学员开展调 研、研究解决问题的能力，又能有实际的研究成果。同时，在研究的 过程中，学员自然会去学习相关的理论知识，完全可以达到培训的目 的。 3. 经验交流 目前，经验交流已经形成分专题研讨和交流的形式，学员自我管 理，台上台下形成了很好的互动氛围。下一步，我们希望将经验交流 和案例教学相结合，进行探索。而对于案例进行采集和整理是进行案 例教学的第一个难题。需要首先对学员的经验交流材料进行规范。然 后在培训班中，有侧重地选择典型的案例组织学员进行分析和讨论， 探索案例教学的方式方法，增强培训的针对性和实效性。上一页12 下一页