在理想与现实的碰撞和融合中奋力前行——简析语文课程改革七年历练小结

在理想与现实的碰撞和融合中 奋力前行简析语文课程改 革七年历练小结 【论文关键词】七年回眸；成绩；问题；方略 【论文摘要】七年的语文新课改带来了历史性的变化，语文 教学出现了生机勃勃的景象，但仍有“任重而道远”的沉重。本文在 肯定成绩的同时，也清醒地认识到语文课程改革还存在不少不容忽视 的问题。语文新课程下个阶段一是要坚定“语文课程非改不可”的信 念；二是要摒弃“矫枉必须过正”的思维模式的干扰；三是要坚持用 科学发展观统领语文教学改革发展的全局。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程 标准）于2001年颁布实施，历经七年了。小学阶段六年一轮的实验 已经完成，初中阶段第二轮实验也已结束。按一般教育改革的工作程 序，也到了该总结过去、规划未来的阶段了。 这七年，是语文教育观重建的七年，是着重于观念探讨日益向实 践层面深人的七年，是对语文课程改革的哲学基础进行反思的七年， 是积极探讨如何构建和谐的语文教育发展格局的七年。 一、七年语文课程改革亮点多多，实现了厉史性的跨越 新一轮语文课程标准的制定与颁布，是语文教育新理念的高层次 的集中展示，全方位反映新世纪中国语文教育改革的价值取向。语文 课程标准比照历次语文教学大纲及传统的语文教育思想，在课 程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等方面，都有着重 大的突破。七年语文课改，特点鲜明、亮点多多。概括起来有如下几 方面 1. 语文课程标准追求一种全新的语文教育价值观，反映了面 向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学 会认知、学会做事、学会生存”为特征的时代精神。 2. 语文课程标准“有鲜明的人性化倾向，处处表现出对人的尊 重，对学生的关爱，把人从技术主义的侄桔中解放出来。解放了学生, 也解放了教师，让师生都能按照人的发展规律和语文教育规律去教语 文、学语文。” 3. 语文课程标准继承了优秀的东西，发掘了现代语文教育史 中有价值的东西，又吸纳了当代教育科学研究的最新成果，做到了继 承中有发展，发掘中有创新，吸纳中有整合。 4. 语文课程标准中提出的第一个观念全面提高学生的语文素 养，凸现了以“语文素养”为利好的价值追求。语文素养作为语文学 习的最终指向，其概念提出的本身就是巨大的进步。 5. 本次语文课程改革声势之大、影响之巨是前所未有的。“新一轮 语文课程改革，是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低 效而屡遭垢病的背景下展开的。它的目标，是一次整体的改革，是针 对语文课程基本范式的改革。对于这样一场全局性、范式层次上的改 革，理性的高强度介人，是改革成功的基本保障。” 6. 本次语文课程改革是一个全新的事物，国家采用先在少数地区 试验然后逐步推开的办法，这有利于及时发现问题，总结经验，保证 语文课程改革健康、稳妥地向前推进。经过七年的实验，新课程的基 本理念已在学校、社会得到了广泛的传播和积极的实践。 二、七年语文课程改革成效显著，语文教育发生巨大变亿 新一轮语文课程改革在语文教育发展史上留下了浓墨重彩的一 笔。这七年，课程理念和课堂实践都发生了巨大的变化，语文教育专 家和一线教师都肯定了语文新课程的改革所取得的成就和经验。语文 课改践行七年，一线教师普遍感到“语文教育变新了 新的教材层出不 穷，新的理念深人人心，新的学习方式得以落实;语文教学变活了教 学方法活泼了，评价机制灵活了 ；语文教学变宽了 教学目标增宽了， 教学渠道拓宽了。”语文教育专家在谈及语文课程改革的成就时认为， 至少在四个方面取得了重大进展语文教学从真理模式取向调为言 语实践取向；全面引人现代阅读观、写作观和言语交际观;课堂教学 中学生主体地位得以确立;学习方式重熏陶、感染、体验、感悟等。七 年的历程值得回顾，七年的成就值得肯定。 七年来，跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教 育思想的洗礼，更新了教育理念，提升了课程意识。他们用生动的课 程范式诊释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛 围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。 七年来，我们欣喜地看到，中国现代大教育家陶行知先生倡导的 儿童“六大解放”在课改实践中得到了初步落实，学生在学习中眼到、 心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，学生的生命潜能和 创造精神就能够在自主活动中释放。 七年来，随着语文课程标准的实施、推行，教师的教学方法、 学生的学习方式已经或正在明显改变。教师的教学策略由重知识传授 向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重 结果向重过程转变。以培养学生的创新意识和实践能力为目标的“自 主、合作、探究”的学习方式，已走向语文学习的前台。 七年来，语文课程标准催生了十余套国标语文教材。新课标实 施以来，我国的语文教材的整体格局和呈现方式发生了巨大的变化。 语文教材建设是课程建设的重中之重，吸引了很多关心、热爱语文教 育的专家和一线教师参与其中，为教材建设献计献策。 七年来，随着语文课程改革的深人，众多研究者聚焦科学发展观 如何融人语文教学，展开了积极的探讨。从语文学科的特点出发，在 较深的层面上探寻和剖析语文教学诸多方面的问题，运用辩证统一的 观点加以诊释，寻找改革的途径，初步构建了和谐框架。 七年来，广大语文教师和语文教研工作者积极探索适应新课改创 新教育要求的语文教学新模式，单一的课堂教学开始“裂变”，演绎出 生动活泼的教学模式，如“学教式教学模式”、“活动教学模式”、“非 预设性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。 七年来，在语文课程改革的进程中，培育了一大批教坛新锐，涌 现出一大批颇具影响力的教学流派有王粗舟的“诗意语文”、孙双金 的“情智语文”、刘云生的“心根语文”、李卫东的“感悟语文”、孙建 锋的“享受语文”、陈建先的“本位语文”、吉春亚的“爱在语文”。他 们凭借对语文教育的睿智，大胆开展语文教学实验，摸索了一套套的 教学模式，取得了令人瞩目的成绩。这些具有个性特色的先锋理念和 创新设计，促进了教师的专业成长，改变了教师的教学行为。 七年来，随着语文教育与课程改革的深人发展，语文教育观在各 种精神教育、课程理念和教学智慧的碰撞与融合中不断得到新建构。 有钱理群的“以立人为中心”的语文教育观、王富仁的“大语文论” 与“小语文论”、童庆炳的“语文教学认识论与存在论”、潘新和的“语 文教育走向表现与存在”、韩军的“重建与反思新语文教育论”等, 从不同角度和层面揭示了语文教育观的多层建构。这些从实践中产生 出来的成功经验，具有学术价值，整合升华为理论，将能更好地指导 语文教学实践。 七年来，语文教育领域各种问题的争鸣为语文课程建设提供民主 参与的平台，不断推动语文学科建设向公开化、科学化方向发展。当 语文教学改革进人一个新阶段，无疑对一些老生常谈的问题要重新审 视，免不了产生思想碰撞、观点交锋，学术争鸣成了语文教学中一道 新的景观。众多语文专业报刊相继推出“争鸣”专栏，受到人们普遍 关注和广泛参与。 七年课改历程，实现了时代的新跨越。语文课程改革之所以取得 成绩，一方面体现了