在初中语文教学中实施素质教育

在初中语文教学中实施素质教育 摘 要素质教育不是一种教育模式，而是一种教育理念。就语文 学科来看，它包括一个人的语言素养、思维素养以及人文素养等多个方面, 我们要积极在语文教学中实施素质教育，提升全体学生的能力，促进他们 的可持续发展。 关键词初中语文教学；分层教学；主体意识；潜能；素质教育 中图分类号G632文献标识码B文章编号1002-7661 2013 29-046-01 素质教育是一种教育理念，如何在语文教学中实施素质教育初中 语文新课程标准下称标准指出“为适应和满足社会进步与学生自 身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、 评价目的和方法等方面进行系统的改革”。作为语文教师，我们要突破应 试教育的误区，加强理论的学习，提升自己的综合素养，在教学中实施素 质教育，提升全体学生的能力，促进他们的可持续发展。 一、分层教学，让各层学生都有进步 教书育人是教师义不容辞的责任。我们要面向全体学生，选择适合每 一位学生发展的教育。素质教育是以全面提升所有学生的基本素质为根本 目的的教育。作为一种教育理念，它与传统的应试教育理念相对立。应试 教育注重教育的选择性，而素质教育强调教育的全面性。学生是有差异的、 个性的发展的，我们要让每位学生在原有的基础上各有发展，让他们成为 有用社会的优秀人才。但有时候，我们只关注那部分发展比较好些的学生, 而忽略那些所谓的“差生”，造成这部分学生在道德观念、生活常识、学 习品质、个性特征等各方面都没有得到良性发展。标准要求我们“应 该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。 所以，我们要认真研究学情、教情，从教学实际出发，合理使用教材，实 施分层教学，针对不同层次的学生提出分层目标，努力让各层学生取得成 功，师生同进步，共发展。 比如，文言文学习，对于那些记忆力好，基础知识扎实的学生，可以 要求他们先背诵后鉴赏理解，这样节奏快、起点高、容量大、效果好；而 对那些记忆力差，基础知识薄弱，稍有懒惰的学生则要降低要求，这部分 学生的理解、分析能力也很弱，我们就要让他们反复诵读，并在诵读的基 础上理解赏析，这样做尽管节奏慢些，但是，同样可以让这部分学生收到 良好的学习效果。再比如，作文教学，我们可以从写作文体、作文篇数、 写作字数等方面提出不同要求。从而，让所有学生都能够得到发展和提升。 二、主体意识，实现素质教育的教学主体观 素质教育的教学主体观告诉我们，学生是学习和发展的主体，是课堂 的主人。我们要尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性、独特性和创造 性，尊重他们的个性品质与人格价值，包括学生的优点与长处，更包括他 们的缺点与不足。我们要认识到每位学生都是独特的、个性的、能动的、 发展的。课标要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知 欲”。所以，我们理应把学习的主动权教给学生，给他们自主学习的 时空，发挥他们的学习自主性和主动性，调动他们的学习积极性和有效性, 引导他们探究质疑，鼓励他们求异创新，让他们成为学习的主人和主体， 我们只是他们学习活动的组织者、设计者与合作者，实现“教师为主导、 学生为主体”的素质教育主体观。 比如，阅读教学，我们为他们搭建交流展示的平台，让他们就文章的 写作背景、作者简介及所处时代、作品所涉及的政治、历史、地理、人文 等方面的知识，畅所欲言，并联系现实，对当时的事件发表自己的见解、 立场和观点。记得教学皇帝新装，我学生做老师，来为同学们上课， 当时的课堂，学生们异常活跃，积极参与，踊跃发言，我顺势引导他们要 做诚实的孩子，不可以因为虚荣而闹出如此天大的笑话，教学效果甚佳。 我只是一名听课的“学生”。课后，我和学生交流时，许多学生希望下次 做个小老师。 三、发挥潜能，让所有学生充分发展 素质教育要求我们既要重视学生基础知识与基本技能的掌握，更要关 注他们非智力因素的开发，发展他们的个性，挖掘他们的潜能。课标 指出我们要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造 潜能”。所以，我们要研究学生的生理、心理特点及其语言能力的发展特 征；研究不同教学内容的发展规律，根据不同层次学生的特点和不同的教 学内容，采取合适的教学策略，促进他们语文素养的整体提升。 作为语文教师，我们要积极创造条件，挨弃传统教学的不足，用发展 的眼光看待所有学生，不以任何理由扼杀学生的天性，不找任何借口扼制 他们潜能的发挥。我们要积极引发学生的创造力，善于发现并挖掘学生在 语文学科学习中的潜能，随时给他们提供发挥潜能与创造力的时空，让所 有学生都有机会在其天赋所及的各个领域，展示自己的潜能，发展自己的 潜能，让他们个性地发展。我们可以利用课外时间，开展各种各样的语文 活动，比如，辩论会、讨论会、论文大赛等，让他们围绕某一话题，尽情 发挥，畅所欲言，从不同的视角阐明自己的观点，批驳他人的观点，在争 论中自圆其说，在辩论中求同存异。当然，他们的思想、观点可能有局限 性和不足，甚至错误。我们要正面引导他们，达成科学的共识， 四、开放拓展，提升语文教学的实际效率 课标指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生， 使学生获得基本的语文素养”。面对飞速发展的科技社会，我们必须拓展 教育内容、教育空间和教育渠道。课堂不再是学校教育的唯一场所，教师 和教材也不应该是知识与信息的主要来源。现代教育应该是开放的，不应 当只局限于学校、课堂、课本。我们要努力拓宽现有的教育教学时空，积 极构建一个学校、家庭、社会相结合的教育网络；积极开发教育教学课程 资源，建立一个学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系；我们 要营造一个开放、创新的环境，让语文课堂教学与学校、社会的语文学习 互相沟通；我们要将常规教学与现代教学相结合，充分利用图书室、阅览 室、微机室等学习资源，让学生自主学习、合作探究、参与实践，多渠道 多层面地获取知识；我们还可以利用黑板报、墙报、校报等形式，让学生 在创造中激发灵感，展示才华，体味成功。这样，我们才可以提升语文教 学效率，走一条适应素质教育发展的教学之路。