在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中,您最

在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中，您最难理 解的是哪个环节，简单谈谈原因 一堂好课必须要有一个好的教学设计，从某种意义上讲，教学设计的好坏，直接关系到课 堂教学的成败。教学设计，就本质而言，它是一个在分析“课标”要求、教材内容、学习者的 特点、学习内容、教学条件及教学系统组成特点诸因素的基础上，依据现代教学理论，统筹全局， 精心构建和选择具体方案的过程。我学习了李亦菲博士的关于小学科学教学设计概述的专题 讲座懂得了教学设计是教学过程的一个环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导 下，对教学诸要素进行的系统谋划。小学科学的教学设计的基本流程包括以下五个环节 一、从学科能力的角度解读课程目标 教学目标的制定是教学设计的起始环节。传播学理论告诉我们，为了取得有效的信息传递效 果，传播者必须充分了解学习者的学习准备态度，包括学习者的学科预备知识和技能，已有的经 验，年龄特点，个性特征等。故了解和分析学生的准备状态，是我们教师必须要重视的。同时， 分析小学科学的有关“课标”要求和现行教学资源条件；从研究新课程总目的出发，明确阶 段单元目标，分析本课时的教学地位和教学内容，明确教学主题。在此基础上，来制定教学目标。 在设计过程中，我们要防止教学目标的偏低或超纲，力求恰到好处。虽然不同学科的内容不同， 但仍然可以根据这一结构，将学科能力分为表达学科知识的能力、探究学科现象的能力、运 用学科技能的能力、解决学科问题的能力四个方面。设计者要从新课标的“知识与技能、过程 与方法、情感与价值观”三维目标要求出发，制定教学目标。从我们教学的实践看，定位比较 正确，才能达到良好的教学效果。 二、基于广义知识观的教学内容分析 材料是最基本的教学材料。在对教学材料进行处理前，我们教师对“课标”的研读， 有助于准确把握课本的教学内容，并与教学要达到的意图或教学目标挂上钩，与学习的对象相一 致，与此同时，教师要根据课时教学目标，对所有的教学内容进行分类，明确学习者的学习任务 有哪些，它们分别属于认知技能领域、过程与方法领域，还是情感领域。不同的学习领域，我们 要选择不同的教学方法，运用不同的教学行为策略，才能使教学真正恰到好处。教学内容就是为 使学生完成与学科能力相对应的特定活动或任务（核心任务）而精心组织起来的陈述性知识、过 程性知识和元认知知识。 三、根据教学内容陈述三维目标 可以在将核心任务按照广义知识分解为教学内容的基础上，进一步围绕教学内容陈述二维 目标。具体对应关系如下陈述性知识对应于“知识与技能目标”中的知识部分，以具体事物为 对象的程序性知识对应于“知识与技能目标”中的技能部分，以头脑内部的符号和心理加工为对 象的、支持高水平认知过程的程序性知识）对应于“过程与方法目标”，元认知知识对应与“情 感态度价值观目标”。 根据基于广义知识观的教学内容与三维目标的对应关系，就可以在一个具体的学科主题中， 围绕由核心任务建立起来的教学内容陈述三维目标，从而实现基于学科能力的课程目标与基于三 维目标的课程目标之间的衔接。 四、围绕教学事件整合三维目标 教学事件是一个关键概念。如果没有教学事件，学习活动（事业”）不会得以引发，而 “目的”也就没有依附的载体。因此，要想将围绕核心任务整合起来的三维目标由构想变为现实， 必须依赖于教学事件。从实质上看，教学事件就是经过分解的、在教学过程中顺序展开的核心任 务。这样，围绕核心任务整合起来的三维目标，就转变为围绕教学事件整合起来的三维目标了。 选择教学方法和教学模式时，我们需要注意① 必须符合教学目标要求。对于知识性较强且抽 象的教学目标，可选择教学信息传输较大的教学方法，如系统讲授法、多媒体演示法等或选择相 应的教学模式；对于过程与方法和情感态度方面的教学目标，则可选择探究法等教学方法或相应 的教学模式；②能符合教学内容和学生学习特征；③要考虑到教学条件。学校的教学条件是 制约教学方法或教学模式的重要因素，教学条件既包括学校的教学资源条件，也包括教师的自身 条件，如教师的教学水平和个人素养的制约等。总之，我们在选择教学方法和教学模式时要做到 扬长避短、恰到好处。 五、评价三维目标实现程度 所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。在学校中，教学评价是 “持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”。首先，教学评价是“持续不断的”，这是 因为评价贯穿于教学的全过程在教学设计阶段，有安置性评价；在教学实施阶段，有形成性评 价和诊断性评价；在教学结束时，有总结性评价。其次，教学评价是“形式多样的”，这是 因为教师和学生采用多种方式开展评价活动，如课堂评价、作业展示、作品集评价、学期考试、 问卷调查、访谈等。第三，教学评价是“影响深刻的”，这是因为评价对引导教师的教学和学生 的学习具有重要的作用，它可以使教师了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，也可以使 学生了解自己和同伴的学习情况，激励自己不断沿着正确的方向努力。 在这五个环节中我最难理解的是“基于广义知识观的教学内容分析”。正如李亦菲博士所 说，在以往的教学内容分析中，通常都是以学科单元为基础，进行教学内容的简单罗列。这种方 式存在两个问题第一，将教学内容局限于知识与技能，只涉及事实性知识、概念性知识和操作 型的程序性知识，忽略了元认知知识以及支持高级认知过程的程序性知识；第二，简单罗列教学 内容的做法不能反映教学内容之间的关系，不利于学生形成良好的知识结构。而教学内容就是为 使学生完成与学科能力相对应的特定活动或任务（核心任务）而精心组织起来的陈述性知识、过 程性知识和元认知知识。我对于陈述性知识、过程性知识和元认知知识”这三个概念的理解、 以及它们之间的关系不够清晰。但通过“多样的生物主题中的教学内容分析表的学习， 我对这三个概念以及它们之间的关系有了新的认识。 在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期 的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试 题、客观题为主。而新的国家科学课程标准提出了全新的、带有明确指向性的评价理念 以 促进学生科学素养的形成与发展为宗旨，既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、态度 的变化。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和 定量评价相结合，创设一种发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。但是我认为 在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题 1、如何体现质性评价”与“量化评价”相结合如何体现形成性评价”（即过程性 评价）与“终结性评价”相结合 一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科 学学科地位，加强科学教师队伍建设。 另一方面考试又是一把“双刃剑”，教师的心思只为了应付考试，也让考试“指挥”着科 学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念。 2、如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能即从只关注结果“总结性”到 关注学生学习“过程性”和发展性” 从只关注传统“双基”目标向“三维”目标转变