在探索中感悟,在活动中提升——提升课堂教学效能策略的实践研究(简化)

探究性教学法 对提升地理课堂教学效能的实践研究 胡汉东 （甘肃省静宁一中，平凉市静宁，743400 ） 关键词地理课堂教学效能探究式四性课堂 作为高中地理教学，课改怎么走高考怎么考课堂怎么教 学生如何学传统教学怎么看所有这许许多多，都成为摆在老师 面前的一个严肃话题。可以说，我们从来没有像现在这样眺望教育 前沿、关注教育生命，探求教育规律、聚焦生命课堂，审视教育发 展、反思教改行为。 一、对地理课堂有效教学的认识 课堂是教师组织教学活动的主要场所，也是学生获取知识、提 升能力的主要场所。有效的地理课堂教学是以学生进行有效的地理 课堂学习为基础的，根据学习心理的理论，学生的有效学习系统由 动力系统、认知系统和控制系统组成。其中学习动力系统的心理机 制主要由学习兴趣引发的学习动机，认知系统主要由对信息知识的 接受、加工、存贮和输出等过程构成，学习的控制系统主要由计划 和评价两个机制构成。 由此可见，新课程对课堂教学提出了更高的要求，教师要重视 学生个体发展，用先进教学理论导引，调动一切积极因素，不断创 造性地挖掘、整合各种教学资源，焕发出课堂教学的无限生机和活 力，使课堂成为教师彰显思想的天地，成为学生生命成长的原野、 成为学能持续发展的摇篮。 笔者在教学实践中，尝试“五化”教学，即力求将课标具体化、 目标问题化、设置试题化、过程探究化、练习生活化。在此基础上 形成“激趣设疑-自学探究-成果展示-目标测试-小结述评-拓思迁 移”为主要特征的“六环节探究教学法”，激发了学习兴趣，提高了 学生参与程度，从而收到良好的教学效益。 二、对探究式教学法的探索 （一）激趣设疑，让课标在趣疑中精彩呈现。趣是前提，是基 础，是教师结合教学内容及当时教学情境，巧以地理之趣，激发学 习兴趣。它可以是知识点的最佳切入，是故事的引入，是精彩的导 语抑或是富于哲理的启迪，使学生以最短的时间，进入最佳的心理 亢奋状态。在此基础上，以最近发展区为原则，展示有层次、有梯 度、有深度，有思考价值，有探究意义的课标问题，明确探究目标。 同时，学必载疑，学生只有带着问题进入学习情景，才能做到目标 明确、神情专注、省时高效。如在讲解热力环流时，可以先 用实验的方法激趣设疑、展示目标在一玻璃箱中的一侧置入冰块, 模拟冷源，另一侧置入大杯开水，模拟热源，然后密封玻璃箱，在 冷源一侧的上方徐徐输入适量烟柱，让学生仔细观察烟柱在玻璃箱 中的运动轨迹，为了更加清晰，可配以动画（或录像）辅助演示， 然后，设问烟柱为什么会运动怎样运动运动的结果如何从 而利于学生自然进入课题的探究学习之中。 （二）自学探究，让疑惑在探究中徐徐解开。通过第一环节的 激趣设疑，学生会在一定的问题情境中，遵照自学方法，分析解决问 题的程序，借助力求丰富的信息源，围绕问题，以类似科研的方法， 独立探究，并及时批注重、难点，记录未能独立解决或发现的新问 题。这个环节要注意做到小问题独立解决，大问题讨论解决，难点 问题集中解决的策略，争取时间与效益的最优组合。 本环节面对学生思维障碍，教师宜精点巧拔，注重疏导。正如 教育家叶圣陶先生所言“教师之教,不在全盘授予，而在相机诱导”, “教师当然要教，而尤宜致力于导”。 需要说明的是，探究过程是一个复杂的心路历程，不是时下一 些人追求的那样，动辄就小组讨论，看似热热闹闹，实则浅尝辄止, 课堂上教师要全局统筹，精心设计，应以学生的理性思维贯彻始终, 不断增强其思维的主动性、深刻性，课堂上热热闹闹固然是一种境 界，倘若留出一定量的时间空白，让学生静心感悟、蹙眉思考，也 许会收到“无声胜有声”的效果一一而这，更是一种深刻。 （三）成果展示，让学生在交流中感受成就。通过自学、讨论, 学生对双基有所识记和理解，此时，可将问题化的课标，通过学生 归纳整理，力求用简洁、规范、科学、清晰、专业的语言表述，在 学生广泛参与、不断补充完善中，力求让更多的学生、有更多的机 会及时感受自己进步所带来的喜悦感和成就感。同时，也为教师及 时了解学情、精讲精练、有的放矢提供了鲜活的第一手材料。 （四）目标测试，让课标在检测中逐一落实。面对诸如人文地 理部分的许多内容，学生常常会出现“一听就懂、一看就会、一合 起课本就忘、一遇到试题就慌”的现象，这主要是因为，源于课本 或教师讲授的，还是老师亲自演练的，无论是知识还是能力，对学 生而言，都是知识，只有通过学生亲自训练，才有助于学生深刻感 悟教学素材，切实丰富生活体验，才能完成由知识型向能力型的迁 移，学生也只有通过练习，才能及时巩固已学知识、提高学习效能， 教师通过巡视、观察、检查作业等途径再次接受来自学生多方反馈 的信息，及时发现新问题及学生学习过程中所暴露出来的薄弱环节, 挖掘教学机智，及时调整教法和教学侧重点，为“小结述评”做好 心理和资料准备，同时，也有益于继续提高学生注意力，保持兴奋 持久性，为后续学习营造良好的心理环境。 本环节练习要做到低起点、缓坡度、渐提升，注重层次性、梯 度性和目标性。可以说，练习是学生由知识到能力的必由之路，是 提高学生答题能力和解决问题水平的重要一环。 （五）小结述评，让双基在点评中架构体系。前述环节所涉及 的知识点往往较分散，缺少连贯性、系统性和网络性，只有通过“小 结述评”，以认知结构论的学习理论为指导，以主课题为线索，将点 串线，以线结网，做到既见树木，又见森林，既明路径，又现策略。 小结述评首先要关注细节，如一些非地带性因素的分布，温带、亚 热带季风气候气温特点的准确表述，这些看似寻常、成如容易的问 题，学生往往表述不够准确。其次，述评必须渗透学法指导，如关 于日界线与日期相互判读的试题，是学生不好理解、难以应用的问 题，我将这类题的解题思路归纳为“审清一个点、找准两条线一 条一百八，一条是零点，日界线前少一天，零点经线正相反”；经纬 网图上，可以坐标法进行地理方位的判读，我将这类问题的解题思 路概况为“他山石攻玉，辅线要切记选准坐标点，建立坐标系， 标清东西向，莫错南与北，面图细思量，答案跃纸上”。述评还可以 是答题套路的概括，如河流水系特征与水文特征的准确描述，地形 特征必须要从地形、地势两方面表述，气候特点必须从气温和降水 两个方面回答等等。同时，这个环节，还务必帮助学生建立起知识 的框架体系或认知策略来，如区域地理的教学，首先要从地理位置 入手，然后依次认识自然地理特征、人文地理特征，最后，还要关 注当地人地关系与环境问题。 “述评”力求点晴之笔，可以由学生、教师或师生共同完成。 它利于学生理清思维体系，建立知识框架，获得学习能力，及时发 现并调整思维方式，更好地突出重点、突破难点；也利于学生在归 纳验证中，及时发现、肯定自我，进一步享受成就感、激发其学习 的热情和主动性。 （六）拓思迁移，让效能在练习中发展提升。诚如前所述那样, 课堂教学的目的，是帮助他们树立正确、科学的人生观、价值观， 是帮助学生获取解决现实生活的能力，它是学生完成由知识型向能 力型迁移的有效途径。它符合求知规律或是开阔视野、拓宽思维; 或是由课内延伸到课外的桥梁；或是将理论知识付之于实践的尝试; 或