地方院校转专业现状与对策研究

地方院校转专业现状与对策研究 摘 要 随着高校办学体制、招生制度和人才培养模式改革的不断深 化，近年来，许多高校开始实行转专业制度。本文以湖州师范学院为例， 分析湖州师范学院转专业的现状及成因，提出转专业过程中存在的问题及 今后发展的策略。 关键词湖州师范学院大学生转专业 中图分类号G640文献标识码A 随着高校办学体制、招生制度和人才培养模式改革的不断深化，许多 高校开始实行转专业制度。湖州师范学院适应高等教育改革与发展的新形 势，提出“最适教育”，促进个性化人才培养的理念，允许学生在大一、 大二时在一定范围和条件下转专业，给由于种种原因希望调整专业的学生 一个再次选择的机会。本文通过分析研究我校近两年的转专业实际情况， 旨在发现问题，解决问题，更好地反馈于教学管理，完善教学环节。 1湖州师范学院转专业现状及成因 1. 1转专业政策 2008年制定的湖州师范学院本科学生转专业实施办法是目前我校 转专业工作的政策依据，具体规定如下 1 转专业时间及次数。在校生申请转专业的时间为第二学期和第 四学期，第二学期可申请跨学院转专业，也可申请学院内转专业，第四学 期只限于学院内转专业。每个学生只能转一次专业。 （2）转专业条件。申请者确有所长，转专业后更能发挥其专长者; 成绩良好，累积平均学分积点列全班前50者；学生入学后因身体原因不 宜在原专业学习，但适宜在其他专业继续学习者；确有某种特殊困难，不 转专业无法继续学习者，可降级转专业。 （3）转专业比例及考核方式。各学院根据本单位教学资源的情况向 学校上报可接纳转专业学生计划数，原则上在专业年级学生数的10的比 例内确定。转入专业学生是否需要考核，由转入学院自行决定。考核科目 由各学院自主命题，一般为1〜3门，采用笔试或面试形式。 1. 2近两年转专业现状 本文以我校教务处提供的2011年、2012年申请转专业学生为调查对 象，通过问卷调查法和访谈法，对学生申请转专业的原因进行归类分析。 1. 2. 1近两年转专业情况 根据表1可以看出，转专业名额相较于招生数比例明显偏少，但符合 转专业条件并申请转专业的人数并不多，成功转专业的比例不高，转专业 名额利用率偏低。 我校转专业政策明确指出针对“大一、大二本科生”，但在实际运行 中，各学院往往不做大二转专业计划，即使有转专业名额，申请转专业的 大二学生仍是寥寥无几，能够成功转专业的学生更是罕见。 1.2.2申请转出专业与转入专业学生态势 申请转专业的学生涉及30个专业，学科相对分散，人数按降序排列 为材料化学、旅游管理、计算机科学与技术、光电子技术科学、机械电 子工程等专业，理工科申请转专业人数远远超过人文学科，达到72. 3； 而申请转入的专业涉及21个，其中11个为师范专业，数学与应用数学、 小学教育（英语）、英语、口腔医学、音乐学等专业更是只进不出，申请 转入师范专业的人数占申请总人数的84. 7,竞争异常激烈。（如表2） 随着高等教育的大众化，大学生数量急剧增加，大学生就业问题也日 益凸显。近年来国家加大教育经费投入，提高教师福利待遇，且教师工作 相对稳定，师范类专业又是我校具有传统的优势专业，故而原本录取在非 师范专业的学生积极把握转专业这个契机，申请从非师范专业转到师范专 业；而申请转专业的师范生更是直接将目光集中在作为中小学主科的语 文、数学、英语等专业，为将来就业加双保险。 1.3转专业原因 由于对所学专业不了解，学生填报志愿时只能根据家长、老师的建议, 经过一年学习，学生会确定自己的兴趣所在，进而产生转专业的想法；有 些学生录取时，被调剂到非第一志愿专业，希望通过转专业到自己喜欢的 专业学习；考虑到教师职业将来的光明前景，学生也希望能把握机会转到 师范专业，为将来就业增加秩码。 2转专业过程中存在的问题 虽然大学转专业制度的常态化，重视学生的专业选择权，是大学精神 的回归，也是以生为本教育理念的体现，但是在其发展过程中，仍然存在 诸多问题 2. 1教育资源不足，学生专业选择受限 教育资源在过去一直都是按照各专业的计划招生人数配置，但是随着 高等教育规模的迅速扩展，学习教育资源日益紧张，教师资源、课程资源、 教学场地、仪器设备、经费等办学条件无法跟上人才培养的步伐，在这种 情况下，学校转专业的名额必然受到资源的限制，学生选择专业的自由必 然遭遇条件不足的制约。 2.2培养方案差异过大，转学生学业负担较重 根据学校有关规定，学生修满培养方案规定的各类课程方可毕业。学 生转专业后，转入前后专业基本要求差异较大的课程必须补修，其他已修 课程学分可以列入任选课程，这就要求学生在转专业后，在跟上新班级学 习进度的同时还得抓紧时间补修相关课程，由于课程资源的不足，部分新 班级所学课程与补修课程时间冲突，学生需要通过自学获得相关学分；某 些专业的课程设置有先后衔接关系，学习课程B需要课程A的知识积累, 在这个过程中，学生的学习负担很重。 2.3转专业学生给教学管理带来的困扰 学校的教学楼多年未见更新，但是招生规模却逐年扩大，现有的教学 资源在课程安排上本已捉襟见肘，接受转专业学生后，原先的课表需要重 新调整，教室容量有限与合班上课学生过多是排课时的难点；由于转专业 学生部分课程与教学计划不同，无法使用教学管理系统进行毕业审核，必 须通过核对学生成绩单与专业教学计划，这种方式不仅效率低下，也难以 保证准确率。 3保障地方院校本科生合理转专业的对策 3. 1加强对大学生专业选择的教育和指导 在高考的压力下，中学对学生进行职业生涯教育和选择专业的动力不 足，学生由于紧张的学业往往也无暇顾及自己职业生涯的探索。因此，地 方院校在逐步扩大学生专业选择权的情况下，必须辅以相应的教育和指 导，主要包括可供选择的专业介绍，如专业前景，所需的学科基础，专业 与个性的匹配度，往届学生的主要就业领域；帮助和指导学生认识自己， 如自己的兴趣爱好、能力、性格、气质、优缺点等，找到适合自己的专业 领域。 3. 2优化教育资源的配置 高校院系之间在占有教育资源上相对独立，尤其是师资和相应的课程 资源，除了全校性的公共课以外，绝大部分的基础性课程资源成为各个院 系的自有资源，基本上只为本院系的教学服务，而这些资源在一些院系之 间是完全可以共享的，可以说是一种重复建设。为了能够更好地满足学生 选择专业的需要，学校可以逐步改革现行的管理制度，打通院系教育资源 分割，提高教育资源利用率，为学生选择专业提供更充分的条件。 3.3在学科比较齐全的专业实行大类招生 出于拓宽基础和在一定范围内延迟专业选择的考虑，当前许多高校都 在试行按专业大类招生的做法，这有赖于充足的教育资源和灵活有效的教 学管理制度，对地方院校来说这方面的准备还不足。在这种情况下，可考 虑现在相关学科比较齐全的专业领域实行按专业大类招生，并尽量扩大专 业“类”的范围，积累相关学科资源，保证学生对课程、教师、学习进程 的选择权，为实行更大范围的专业大类招生准备条件。 3.4放宽转专业条件，增加转专业次数，给学生更大的选择自由和空 俗话说鞋合不合脚，穿了才知道。学生要认识自己