地理教学中探究式学习方式培养探讨

地理教学中探究式学习方式培养探讨 【摘要】面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的 国际竞争，为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的 高素质要求，必须改变以往人才的培养模式，努力实现学习方式的根本转 变，以促进人的全面和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。鉴于此, 本文就地理教学中探究式学习方式的培养方面进行了简单探讨。 【关键词】探究式学习地理教学 【中图分类号】G633. 55【文献标识码】A【文章编号】1674-4772 2014 01-102-01 “探究式学习”是上世纪美国掀起的“教育现代化运动”中由美国著 名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生学习的过程与 科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家” 一样 去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能 力，特别是创造能力，同时得到科学价值观、科学方法等的教育，并发展 自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综 合和对科学研究过程的理解。探究式学习虽然是在科学领域里首先提出 来，但实际上，它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知 识过程中进行学习，它是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。地 理教育国际宪章强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。”中 学生学习方式是中学教学研究的一个重要组成部分。学习方式不同于具体 的学习方法或学习策略，而是指学生在完成学习任务过程时基本的行为、 态度、意识、习惯品质和认知的取向，是学生在学习自主性、探究性和合 作性等方面的基本特征。学习方式与学习方法的关系，好比是战略与战术 的关系。 一、创设学习情景，激发学生的探究兴趣 新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了 “以学生 发展为本”的理念。在探究性学习中，教师必须转换自己的角色，运用新 的方式进行教学，帮助学生创设问题情景，引导他们不断提出问题；指导 他们进行有效的调查、访问，多方面收集资料，归纳整理自己所有的材料; 与学生共同分析讨论，找出解决地理问题的关键。 二、设计适合学生的探究活动 中学地理课程是基础教育中唯一传播可持续发展知识、树立可持续发 展理念的课程，也是将自然科学知识与人文科学知识综合，阐明人与环境 关系的课程。要培养“活跃而负责任的公民”，首先要对社会、对人类未 来的生存环境负责。因此初中地理探究性活动，最好引导学生对一些亲历 的实际问题进行探究，提倡学生亲自到现实世界中观察（或调查）事物的 变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活的影响。 三、发挥教师的指导作用 地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学 生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。在探究性学习中强调以 学生为主，但教师的作用也不可忽视帮助学生设计方案，启发学生全面 考虑问题，建议他们对某些问题进行解释或讨论，或变更实践方法，把探 究做得更深入，指导学生用文字或图表表述探究的过程与结论。 四、多元化教学方式推进探究式学习方式的实施 地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个中 学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探 究，提高初中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理学科具有区域 性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、实践性很强的学 科。随着新课程标准的实施，形象记忆、理解记忆是方法，采用多媒体手 段，设计教学过程，展示相关图片和影片等多元化教学方式走进教堂，这 样的过程和方法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 五、探究式学习过程的评价 1. 定性评价。首先，看学生是否善于积极提出可能通过探究解决的 问题；是否有效地利用已知信息提出合理、完整、新颖的问题；问题的广 度和深度是否恰当等。其次，看学生能否利用地图、图表、图像、书籍、 报刊、电视、广播、Internet等信息源搜集一手或二手资料；能否通过实 地观测与调查等方式去获得资料；能否保证信息资料的可靠性；能否整理、 分析、把资料进行归类存档；能否对资料进行文图转换、图文转换和图图 转换；能否与他人合作，共同承担探究过程等。再次，对探究过程的评价, 教师可列表（如附表）跟踪，使评价更具客观性。 2. 定量评价。一看学生能否用语言、文字、图表等方式准确表示探 究的过程和结果；二看学生能否审视解释过程、方法上的纸漏，并提出改 进建议及措施；最后教师给出综合评定分数。 实践证明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特 性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然, 动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。但是， 单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极 的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高 层次思维在内的全面素质的提高，而探究式学习恰恰能在很大程度上实现 这些要求。 总之，探究式学习方式的培养，目的是更好地实现地理教学中的知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标的完整性结构实施，是 基础教育改革的一个创新性标志。我们要正确认识三维目标，除了弄清楚 每个目标的内涵、层次结构及水平要求以外，更要理解三维目标之间的关 系，同时，还要通过三维目标的互动整合，达到素质教育的要求。开展探 究式实践，指导学生科学有效地开展探究式学习活动，为学习终身有用的 地理知识打下坚实基础。（附表探究式学习过程记录表）