在问题探索中学会学习

在问题探索中学会学习 吴青松（广西桂林市叠彩区大河中心校广西桂林541000）中图分类号G 62 文献标识码A 文章编号ISSN1004-1621 （2014） 12-024-02 面对课程改革，转变学生的学习方式，倡导探究性学习，培养学生创新能 力是立足点，但向学生传授知识仍是课堂教学的中心任务之一，抓住知识的重、 难点，按要求完成教学任务是教师义不容辞的责任和义务，我们强调课程改革- 创新教育的重要性，不是贬低知识的价值，创新教育仍然强调知识的积累，更重 视知识的优化。关键是教师怎样教，学生怎样学使学生不仅获得扎实的基础知 识，还学会学习方法，更具有创新能力。扎实、丰富的知识是学生学习的源泉， 课堂教学不能回到知识型教育的怀抱，因为它不是以获取知识为最高和最终目的。 新的时代要求我们把学生培养成为有扎实、丰富的知识，思维活跃、灵敏，判断 准确，主意巧妙具有创新精神的人。 教学模式是指在一定教育思想指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特 定的教学目标和内容形成稳定、简明的教学结构理论框架及其可操作的实践活动 方式。它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素间的组合关系。教学模式应 属于研究型的教学模式，它是多样型的，它应以开放为载体，以教师为主导，充 分发挥学生的主体作用，尊重学生的学习自主权，在师生互联互助、合作交流中， 使学生建构新的认知结构。 问题探索教学模式的基本特点以问题为中心，在探讨解决问题过程中， 鼓励学生大胆的假设、猜想，展开思维，培养创新能力。我们在实践研究中总结 的基本结构是 （一）设疑激兴趣（创设问题情境，激发学生学习的兴趣） 兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行 学习的一种内部动因。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，采用以旧引 新、沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴 趣等。这些方法都充分抓住学生的好奇心。 如在教学3的倍数”时，一上课老师便对学生说现在我们来做一个数字游 戏，看谁能考倒老师。只要你任意说出一个数，老师就立即说出它能不能被3 整除。学生争先恐后发言，有的想难倒老师，说的数比较大，结果老师不但说 得快，而且对。惊叹之余，学生急于知道老师快速判断的绝招。于是学生带着 追求知识的渴望和疑问进入新知的探求过程。 （二）探疑抓要点（巧设问题组织讨论，畅通学生思维的渠道） 数学知识本身是比较抽象的，通过教师对数学知识进行教学法加工，通过学 生拼摆、实验、讨论，争辩等活动，让学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官参 与学习，引导他们在活动中思考，在思考中活动，让每个学生都能真正成为学习 的主人。 1.活用教材，为学生的参与提供平台 把教材中的主题图转化为问题情境，使知识的形成过程变成学生可以操作的 活动，充分运用好教具，学具，在教师的指导下有目的操作。例如，在教学长 方体的特征时；让学生面对长方体模型或纸盒，数一数它有几个面，每个面是 什么形状有多少条棱动手量一量每条棱的长度，哪些棱的长度相等有几个顶 点学生在问题中用眼观察、动手测量、记录结果、动脑思考的基础上探索长方 体的特征。再如，分数的初步认识中，教材的安排顺序是先认识，然后认识 等。 在教学时，根据学生的认知规律，先教学、（让学生把一个圆先对折，平均分成 2份，每份是它的，再对折圆平均分成了 4份，每份就是它的），然后教学。 这样的设计充分让学生参与教学活动，老师抓住问题的要点，把学生真正放在主 体地位上。 （三）解疑引归纳（指导学生在探讨中善于总结，培养归纳能力） （1）引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能。 对于学生可独立操作的知识，教师可引导学生有目的地探索，直至独立获取 新知。如在教学92”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。第一步指 导学生按凑十的需要操作小棒。先把2根分成1根和1根，把其中的一根放在9 根里凑成10根，再与剩下的1根合成II根;第二步让学生用语言表述操作过程； 第三步脱离小棒说想的过程，在学生达到熟练的情况下，趁机探讨出9加几的计 算方法-凑10法。有了 9加几的学习基础，让学生延续性地学习83, 74, 65 等教学内容。这样的教学设计，学生的知识潜能得到充分挖掘，推理能力得到发 展。 ⑵合作研讨，在合作中解决问题，学会学习。 合作研讨，即课堂中学生以小组（或同桌）形式为学习群体，突出学生间的 协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。在小 组研讨中，每个学生都有发言机会，如在教学42divide;3的口算除法时，。教 师提出问题让学生在组内讨论，在汇报时提出问题 把4捆和2根小棒平均分成3份，该怎样分（先分3捆小棒，再把剩下 的一捆与2根合在一起平均分成3份。） 为什么要先分3捆，再把剩下的与2根合在一起分 根据分小棒，说说该怎样列式计算 学生通过讨论，归纳总结出42divide;314的口算方法。通过合作研讨，突 破了教学中的难点，发展了学生观察、分析、归纳能力。 （四）质疑获新解（精心设计练习，提供学生创新思维发展的空间） 课堂练习是巩固新知识，发展学生学习能力的有效手段。除围绕本节课的重 点设计基本练习外，还要适当设计些具有培养学生学习能力的习题，拓展学生的 思维，激发其应用心向。如学生在学完乘法的意义后，设计了这样一组习题把 下列加法算式改写成乘法算式 4十4十4十4十4 4十3十9 1十4十5十7十9十13 这样的设计紧扣了本节课的重点，发展了学生思维的灵活性，使学生在观察 思考的基础上进行创造性地学习o 总之，小学数学课堂教学要充分展示知识的发生、发展过程，使所有学生积 极主动地参与知识的形成过程，彻底改变了学生接受-模仿的学习模式，让学生 有更多的时间和空间进行参与探索，只有这样，教学才能更好地培养学生的创新 意识和实践能力。 同时在教学过程中要注意防止以下几个误区。 误区之一课程改革就要做到样样新，否定和推翻过去的一切，这种误解往 往会使课堂教学走上歧途。教学改革的本意是改革不科学、不合理的教学方法和 形式，发扬传统教学的优良方法。教学改革也同样要一步一个脚印的踏实迈进。 误区之二高效课堂就是训练学生会解难题，为了提高学生解答难题的水 平，题海战术又重登殿堂，结果过去被淘汰的偏题、怪题又请回了课堂，学 生又去死钻牛角尖，这样做只能挫伤多数学生的创新意识，是事与愿违的。 误区之三为了提高学生一题多变、一题多问、一题多解的创新能力，对 学生进行加大力度的强化训练，做到人人过关，这种一刀切的观念，只能重蹈 加重学生负担的老路。学习能力的培养要因材施教，积极鼓励，调动兴趣，做到 使不同程度的学生都有所提高。